Bacon-Mill实验推理方法的一个推广——关于不确定实验推理方法的设想

J. Cohen在文[2]、[4]、[5]中试图构造相关变量方法(RVM),统一表达Bacon-Mill的排除归纳法,并在模态辑逻S4系统中表述基于RVM的归纳支持与归纳概率句法系统,由此完整地提出了非Pascal概率(非P)归纳逻辑(CIL)。CIL三个基本假定是:(ⅰ) 在Bacon-Mill排除法基础上进行的实验推理可以用RVM描述;(ⅱ) 由RVM确定的归纳支持分级和归纳概率分级句法满足Lewis-Barcon演算的S4标准解释;(ⅲ) 归纳概率分级可解释为假说的似规律度。本文将证明:CIL中以RVM为基础的真值语义理论与经典二值逻辑的真值语义理论不一致,而CIL是在经典二值逻辑的基础上被描述的,因此,CIL是不一致的。假定(ⅱ)

条件推理:“演绎”与“概率”两种实验研究范式之比较

本研究通过推理心理学研究中的“演绎”和“概率”两种实验范式设计对同一个班级的大学生参与者(实验一中N=57,实验二中N=43)进行先后两次有关条件推理的实验研究后,得出如下主要结果:(1)推理者在对不同的“纯形式条件命题本身的认可度”以及对由它们各自建构的同类型推理题的推理结果之间的作答反应模式之间的差异都很小且具有较高的一致性;(2)对由不同的“含具体内容的假言命题”本身的认可度之间以及由它们建构的同类型条件推理题的推理结果之间具有较大的差异性;(3)推理者对“演绎”和“概率”两种不同实验范式分别建构的内容近似的推进题进行推理时具有大致相同的作答反应趋势。由此可以推论推理者在“概率推理实验范式”中的作答或推理结果可以被视为只是对“演绎推理实验范式”的相应推理题给出“概率解”的心理加工过程。

基于生物学学科核心素养的推理实验教学策略初探——以“DNA分子的复制”为例

探讨在新课程理念指导下,运用假说—演绎法教学“DNA分子的复制”。通过提出问题、作出假设、演绎推理、验证推理和得出结论等环节,以推理实验的形式使学生经历探究过程,感悟生命观念;利用思维导图,将零散知识系统化,有效培养学生的系统性思维,提升其生物学学科核心素养。

优化创新做实验追本溯源探真理——“功的原理”的推导与应用

功的原理的推导和理解是本节课重难点,教材中关于"使用机械能否省功"的实验有一定的局限性,并且不能恰当地得出功的原理.笔者对实验器材和过程进行了优化和创新,并采用"实验+推理"即理想实验法突破了重难点,追本溯源使学生理解"使用任何机械都不省功"的真正意义.

经验与理性之间——简评休谟的认识论

经验推理问题是休谟认识论的核心问题 ,此问题又分为因果问题和归纳问题。休谟是从对因果问题的质疑入手的 ,从而把因果推理归结为恒常会合的推理即归纳推理。进而得出结论 ;恒常会合“推理”其实只是人们的心理习惯 ,因果推理也是如此。休谟指出 ,事物的“独立存在”和“继续存在”像是人们感觉到的 ,其实只不过是人们出于思维方便而作出的一种假设。这样 ,休谟认识论的两块基石即经验和理性便被休谟本人摧毁了 。

创设物理情境 体验探究乐趣——一堂规律课的教学初探

依据20世纪著名的发展心理学家皮亚杰的理论（个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征）可知，高一学生的认知发展过程是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即由直观认识向逻辑推理、实验推理过渡阶段．因此，在教学中要遵循从感性到理性的认识规律，满足与引导学生的好奇心，让其品味科学家的好奇心；让每个学生学会科学的思维方法，像科学家那样研究、分析、处理问题，用所学的科学知识辨别是非，不迷信权威，勇于提出质疑，有一定的批判精神，能与伪科学作斗争．

以推理突破实验难点的初中科学教学设计——以“凸透镜成像规律”和“电磁感应”实验为例

"实验+推理"是科学研究的基本方法,也是学习科学的重要方法。以"实验+推理"为视角进行初中科学教学设计,有效地突破实验操作难点,丰富实验教学内涵,促进学生理性思维的发展。

挖掘教材 渗透物理科学方法

新课标注重过程与方法的教学,如果教学中只讲知识而忽略了物理学科学方法教育,无异于"买椟还珠"。因此物理教学中,不能只要求学生记住书本结论,更要学习科学研究问题的思路和方法。

初中物理教学方法之我见

在物理学中，各种方法并不是孤立存在的，而是处在密切的相互联系之中。即使某一类方法，其中也必定包括了其他一些方法，只不过这一方法起主导作用罢了。例如实验方法，在根据实验目的进行设计、操作以及对实验结果进行分析时，同时要用到观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的思维方法。中考中对这方面内容考查正逐渐加强，涉及到的一些具体方法有：猜想法、观察法、实验法、分析法、综合法、归纳法、分类法、隔离法、假设法、比较法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。

《物质结构与性质》模块的学科认知理解及其教学启示

现代物理实验技术是物质结构研究的重要手段,理论与实验事实相互拟合与佐证是物质结构研究的基本范式,作用与能量是物质结构研究的核心话题,解释与预测是物质结构理论的功能旨向。高中《物质结构与性质》模块的教学要以这种本原性和结构化的认识为依托,用"技术—方法—创新"、"实验—数据—推理"、"微粒—作用—能量"和"结构—性能—应用"等观念统整教学,让学生充分认识和理解学科认知与推理方式,实现素养为本的课堂教学。

浅谈初中几种物理研究方法

本文主要讲述初中物理的几种主要研究方法，其中有控制变量法、等效（替代法）、转换法、建立理想模型法、实验推理法、类比法、分类法等。

“沉淀溶解平衡”教学与思考

以“沉淀溶解平衡”内容的教学为载体，设计引导学生深入思考的问题，借助实验现象获得感性认识，实施计算推理进行理性思考，从而解构化学观念（微粒观和转化观）和研究化学问题的方法。

辨析考证,提质增效——探析小学数学教学中几组关系的辩证处理策略

教学是一项复杂的活动,涉及诸多因素,作为教师,首先要厘清并处理好几种关系,如主导和主体的关系,直观与抽象的关系,实验和推理的关系,合作与独立的关系,这几组关系是课堂教学的风向标,若处理不好,会影响教学的质效。笔者在数学教学中对这几组关系进行辨析考证,用全面发展的观点把握它们之间的联系,实施辩证地处理,以促进小学数学教学提质增效。

视觉与空间分析——数据挖掘、推理及问题求解中的进展

两千多年前借助于视觉的方法证明了勾股定律，几何学研究在笛卡尔发明坐标系之前已经存在了1500年。爱因斯坦在1953年写道：西方科学的发展是建立在两个伟大成就的基础之上，即欧几里德几何学的形式逻辑系统和文艺复兴时期的系统实验推理。本书介绍了用于数据采掘、推理问题求解及作出判定中的视觉与空间分析的当前趋势，提出可视地显示一个结果或解答，通过可视的方法导出结果或解。

《人工智能应用导论》知识图谱构建与应用研究

随着人工智能技术引发新一轮科技革命和社会进步,高职《人工智能应用导论》课程在众多院校相继开设,对其开展知识图谱的构建应用研究逐渐兴起,然而知识图谱的构建需要领域专家共同探讨、手工构建,十分严谨而繁琐,人工智能知识更新又较为快速,目前高职《人工智能应用导论》知识图谱的构建较为缺乏。本文借助机器学习和自然语言处理技术分别对《人工智能应用导论》课程文本资源进行实体识别和关系抽取,接着进行知识融合,最后基于Neo4j图数据库可视化展示并进行知识点推理。实验结果表明:构造后的课程知识图谱涵盖了《人工智能应用导论》课程所有知识点及其关系属性,助力开展知识点学习推理和学习路径推荐研究。

发掘“声现象”中隐藏的科学方法

上教版初中物理教材多处对控制变量法进行显性指导，对其他科学方法则作了隐性处理。在声现象中，教材中只要求注意用图象法来解决简单的物理问题，本文则阐述归纳法、放大法、转换法、控制变量法、理想实验的科学推理法等五大科学方法在声现象教学中的运用。