树立实验条件控制意识 提升化学实验教学品质

探讨了实验条件控制的内涵及在中学阶段学生的认识发展,提出教师要树立实验条件控制意识,提升化学实验教学的品质。在此基础上,对目前化学实验教学中实验条件控制方面存在的问题进行了分析,并给出了若干改进建议。

有机实验中的异常现象及实验条件的控制

通过浅析有机实验中容易出现的异常现象，强调控制实验条件的重要性。

凸显实验比较思想 培养条件控制意识——人教版初中化学教材中比较实验的运用与改进

所有的实验,都是在条件控制下进行的。体现控制实验条件思想的最常见的教学手段是实验比较法。人教版初中化学教材实验类型,多数实验属于比较法。因此在具体的教学过程中,我们教师需要做到：突出实验方法引导分析,注意凸显实验比较思想;适时改进增加比较探究,促进学生形成条件控制意识。

自然状态与条件控制——关于教育实验规范的历史性思考

教育实验继近代实验科学之后而诞生,迄今已有两百多年的历史。然而何谓教育实验?理想的教育实验的规范究竟是什么?对此,人们的看法不尽一致,有时甚至截然相反。面对今天蓬勃发展的教改实验现状,有的理论工作者从经典自然科学实验的规范出发,批评其缺乏严密的实验设计,不控制实验条件,“甚至没有掌握起码的实验方法(如设立对照组等),严格讲不能叫做教学实验”。有的同志则从教育现象的复杂性出发,提出不能照搬自然科学中的实验法。主张搞所谓“准实验”,“牺牲一些科学性,换来一点实用性”。

结合中考题谈控制实验条件及相关教学时机的把握

＂具有控制实验条件的意识＂是新课标的要求。比较了控制实验条件和对比实验研究,在此基础上对近几年中考化学试卷中考查＂控制实验条件＂试题的表现形式进行了分类和评析,从把握教学内容、遵循学生认知规律、捕捉教学异常状况三方面阐述把握最佳时机,开展以＂控制实验条件＂的教学实践,以实现从知识技能本位教学到学生核心素养提升的转变。

基于核心素养及学习进阶培养控制实验条件能力的教学研究

在初中化学教材中,以控制实验条件的思想设计的实验贯穿始终,体现了控制实验条件是化学探究实验中最常用的方法.近十年的化学中考,经常考查控制实验条件的分析和运用.但是,大多数学生在回答此类问题时,往往表现出如不懂如何应用、找不到实验条件、思路不清、不会设计实验方案、不会分析实验结果,以及设计实验方案不完善等诸多问题.其主要原因是,教师在教学中没有理清学生的控制实验条件能力在不同阶段的发展水平,疏忽了化学教材对其在不同阶段的相关内容的编写意图,而只是简单的照本宣科,或在某课题、某个实验中集中讲授,忽视教材在前面的渗透铺垫,让学生犹如囫囵吞枣,增加了学生学习的难度.此外,还有部分教师为了创新和亮点,乱改、乱增、乱减教学内容,无视控制实验条件能力培养的系统性.这样的教学带来的就是教学有效性的不足.笔者认为,控制实验条件能力的培养是一个长期的学习进阶过程,应遵循循序渐进的认知规律,按照教材的编写,统筹规划教学的安排,使学生在潜移默化中逐步形成控制实验条件的意识及能力.

基于学习进阶培养控制实验条件能力的教学研究

在初中化学教材中,以控制实验条件的思想设计的实验贯穿始终,体现了控制实验条件是化学探究实验中最常用的方法.近十年的化学中考,经常考查控制实验条件的分析和运用.但是,大多数学生在回答此类问题时,往往表现出不懂如何应用、找不到实验条件、思路不清、不会设计实验方案、不会分析实验结果等诸多问题.其主要原因是,教师在教学中没有理清学生的控制实验条件能力在不同阶段的发展水平,只是简单地照本宣科;或在某课题、某个实验中集中讲授,忽视教材在前面的渗透铺垫,让学生犹如囫囵吞枣.笔者认为,控制实验条件能力的培养是一个长期的学习进阶过程,应遵循循序渐进的认知规律,按照教材的编写,统筹规划教学的安排,使学生在潜移默化中逐步形成控制实验条件的意识及能力.

酚二磺酸分光光度法测定水中硝酸盐氮的条件控制

对酚二磺酸分光光度法测定水中硝酸盐氮进行了验证性的探讨,结果表明该方法具有测量范围较宽,显色稳定的优点,但此方法操作繁琐,尤其是对水样的前处理控制不好将对硝酸盐氮含量的测定影响较大。其线性区间在0.02-2.0mg/L范围内,相关系数等于0.9999,硝酸盐氮浓度小于0.02mg/L或大于2.0mg/L时,测量结果将产生一定的误差。

电教实验中无关变量的控制

电教专题实验成功的关键是对实验条件的控制。本文针对如何控制实验条件,特别是对其中的无关变量的控制作了较为详细的阐述,具有一定的指导意义。

水中二甲基酮肟测定方法的应用优化对比研究

通过对实际生产中的给水进行测试,并采用分光光度法来研究实验条件。具体优化了绘制标准工作曲线时工作液使用量、酸度、加热时间以及比色皿对实验结果的影响。结果表明:在绘制工作曲线时,分别取0.50 mL、1.00 mL、2.00 mL、3.00 mL、4.00 mL、5.00 mL二甲基酮肟工作溶液,加入0.50 mL高铁溶液,1.00 mL浓度为0.15 mol/L的硫酸溶液,于沸水浴中加热5 min,加入10.00 mL缓冲试剂混合液,于510nm波长下,用5cm比色皿测定吸光度绘制的工作曲线,结果显示较好的线性关系,测定结果更准确可靠,同时实验误差明显降低、精密度显著提高。

“测绘小灯泡的伏安特性曲线”实验的学习价值分析--以2021年高考全国甲卷电学实验试题为例

物理实验能力是指运用所学物理理论知识和技能,采用科学方法顺利完成物理实验活动的个性心理特征。具体分为物理实验操作能力、物理实验条件控制能力、物理实验现象和数据记录与处理能力、表达实验结果和运用测量结果解决现实问题的能力等。创造性地利用实验原理、选择新颖的实验方法、有效处理实验数据是创新能力在物理实验学习中的具体表现。

中考化学控制实验条件试题归类例析

2011年版的化学课程标准在“科学探究”主题中提出要“具有控制实验条件的意识”,2022年版的化学课程标准在“科学探究与化学实验”主题中更是明确的要求“学习控制变量和对比实验的实验设计方法”.因此,控制实验条件试题一直是全国各地历年中考的热点题型之一.据此以近年中考典题为例,对该类试题进行了分类解析,希能帮助初三学生深度理解控制实验条件的原理,提高运用该方法解决化学实际问题的能力.

运用求异法和共变法分析中学化学对照实验

提出使用求异法和共变法分析对照实验的设计意义与方法,对典型化学试题进行分析,提出培养学生求异法和共变法逻辑思维的教学建议。

基于微项目学习的实验教学研究

1研究背景《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出:要让学生了解化学实验是科学探究过程中的一种重要方法;能够根据化学实验目的和要求设计实验方案、正确选用实验装置、掌握控制实验条件的方法、分析或处理实验数据得出合理结论、评价或改进实验方案。

运用控制变量法的教学实践与反思

控制变量法是科学探究的一种重要方法。文章通过具体的案例,对控制变量法的定义、一般程序以及结果加工能力进行了尝试和反思。引导学生建立控制变量和间接测量的实验思想,进而思考人生的本质。

国外有关内隐自尊的研究

作为内隐社会认知领域的一部分，内隐自尊是指人们在对与自我相关或自我分离的客体进行评价时的一种态度表现，而这种态度无法通过内省的方式被识别。根据近几年的研究成果，Greenwald与 Banaji将内隐自尊概括为三种形式：实验控制条件下的内隐自尊，如角色扮演、单纯所有权现象及小群体效应；原生内隐自尊，例如社会交往中的相似-吸引现象、劝说中的认知反应、选择决策的扩散效应、姓名字母偏爱效应；二级内隐自尊，如自我积极性、内隐的合群与排斥及替代性自尊。.

气功在体育运动实践中应用研究的前沿发展

本文在占有大量文献资料的基础上,对国内外将气功应用于体育运动实践研究的概况进行了综合分析。主要从国内气功体育应用的基础研究、国外现代科技与气功相结合的应用研究这两个方面作了综述。特别对练习气功提高身体素质的实验研究,对消除训练和比赛后疲劳等方面的实验研究、对改善赛前状态及提高训练和比赛中集中注意力与准确判断作用的研究进展情况进行了深入分析,从而概括地阐述了气功在体育运动实践中应用研究的发展趋势。本文通过综合分析后提出,要科学地运用气功为体育运动实践服务,必须考虑在研究中严格控制实验条件,尽可能进行多学科的综合研究,并且选用先进的研究方法。