生活教育理论体系再探及其对实验校建设的启示

生活教育理论是一个由假说、目的、内容、条件、方法等构成的一个实践教育学体系；它的理论特质是丰富的，体现了我们对美好的教育追求；它是一个活力型教育系统，对当今效率型教育系统是一种应对。生活教育理论体系的再探对实验校建设的启示：找准实验的切入点和解决实施条件、加强实验方法创新j转变实验校的推广方式、加强实验校建设理论的探索，推动生活教育的当代化，探索新生活教育。

生活教育理论体系再探及其对实验校建设的启示

生活教育理论是一个由假说、目的、内容、条件、方法等构成的一个实践教育学体系;它的理论特质是丰富的,体现了我们对美好的教育追求;对当今效率型教育系统来说它旨在塑造一个活力型教育系统。生活教育理论体系的再探对实验校建设的启示：找准实验的切入点和解决实施条件、加强实验方法创新、转变实验校的推广方式、加强实验校建设理论的探索,推动生活教育的当代化,探索新生活教育。

广西举办基础教育信息化融合创新实验区和实验校建设专题研修班

本刊讯2022年11月4日至5日,由广西壮族自治区教育厅主办,广西教育技术和信息化中心组织实施,广西教育信息化发展研究中心承办的广西基础教育信息化融合创新实验区和实验校建设专题研修班在桂林市举办。

陶行知教育思想实验校建设的问题与对策——以“福建省行知实验校”建设为例

＂福建省行知实验校＂建设过程中存在一些问题,主要有实验校的性质和定位不清、实验方法多是运用和推广、建设路径不清、建设的力量不足和实验校主体地位不明。产生的原因是实验校建设的理论和模式没有建立起来、受到应试教育等教育体制的影响、功利主义价值观对实验校建设影响很大。实验校建设的对策是加强实验校建设的理论探索、加强实验校教师培训和加强实验校建设宣传,发挥实验校建设的主体地位和争取教育部门的支持。

国家科学课程优质特色化实施的路径分析

党的二十大报告提出教育、科技、人才“三位一体”统筹推进的战略部署,科学教育受到前所未有的重视。2023年,教育部等十八部门出台《关于新时代中小学科学教育工作的意见》,启动首批全国中小学科学教育实验区、实验校建设。课程是学校育人的重要载体,在科学教育实验校建设中,怎样通过课程建设提升科学教育质量是一个核心问题。本文拟就这一问题进行探讨。