“全国高等学校实验物理教学研究会第6届常务理事会2023年工作会议”会议纪要(全文)

全国高等学校实验物理教学研究会第6届常务理事会2023年工作会议于2023年7月19日-23日在井冈山召开.来自全国44所高校的常务理事以及相关单位人员一共75人参加了本次会议.本次会议由南昌航空大学承办、井冈山大学协办.

实验物理教学中的留白艺术

阐述了实验物理教学中留白的目的、实验教材留白、实验课堂留白的策略和作用.通过适当的留白艺术,激发学生做物理实验的兴趣和自主探究的热情,培养学生的独立精神和创新思维,提升学生的综合素养和实验能力,让物理实验课生动有趣、精彩纷呈.

实验物理教学在创新教育中的作用

基于物理学和实验物理的创新活动是创新素质教育的突破口和最佳捷径,实验物理教研室又是创新素质教育的最佳载体。

关于新时期实验物理教学的几点思考

本文结合我校实际,对新时期实验物理教学中出现的一些问题和现象作了分析讨论,提出相应的措施和方法。

实验物理教学专题式实验的探索

本文论述了实验物理教学中标题实验的弊端，提出了适应素质教育。

实验物理教学的组织化运演

以系统科学为理论依据 ,结合教学实践 ,探索实验物理教学中组织化运演的几个过程 :构建层次性塔式课程架构 ,产生远离平衡态的进化分叉 ;提高系统开放度 ,更好地吸取负熵流 ;组织竞争与协同 ,产生运演原动力 ;明确支配序参量 ,优化调控教学过程 ;形构催化循环子系统 ,涨落跃迁会聚超循环 .使实验物理教学得以螺旋式上升的组织化运演 .

在实验物理教学中培养文化科学素质

在实验教学过程中，应重视加强实验者文化科学素质的培养，实现 “知识、能力、科学素养”协调发展的培养目标。

论《实验物理教学研究》课程对学生创造能力的培养

实践证明，《实验物理教学研究》课程对培养学生创造能力有积极作用．教师应充分利用课程特点，设计有利于发展学生创造能力的教学方案；采用多种教学形式和手段丰富学生的知识和经验；运用创造技法，培养学生创造思维能力；教学系统中要增强促使学生创造的外部激励因素；正确评价学生的创造性。

“中国高等学校实验物理教学研究会第5届常务理事会2019年工作会议”第一轮通知

受中国高等学校实验物理教学研究会第5届常务理事会委托,西南交通大学物理科学与技术学院承办常务理事会2019年工作会议.会议计划于8月1日-4日在西南交通大学峨眉校区(四川省峨眉山市)召开.本次常务理事会工作会议拟将安排以下研讨议题:1)2018年青岛大会的回顾与总结,2020年厦门大会的筹备情况汇报;2)国内外高校实验物理教学动态研讨;3)常务理事工作例会.

中国高等学校实验物理教学研究会2017年第5届常务理事工作会议纪要

2017年7月21日至24日，由东北师范大学物理学院承办的“中国高等学校实验物理教学研究会第5届常务理事会”在长春市召开，来自北京大学、清华大学、南开大学、复旦大学等44所高校的66名常务理事及物理实验教学的专家参加了会议。《物理实验》杂志第7届编委会第3次工作会议也同期举行。

全国高等学校实验物理教学研究会第5届常务理事会2019年工作会议纪要

由全国高等学校实验物理教学研究会主办,西南交通大学物理科学与技术学院承办的“全国高等学校实验物理教学研究会第5届常务理事会2019年工作会议暨物理实验专题研讨会”于2019年8月1日-4日在西南交通大学峨眉校区科技交流中心召开.来自46所高校的58名常务理事及物理实验教学的专家参加了会议.

第12届全国高等学校物理实验教学研讨会第一轮通知

由教育部高等学校物理学类专业教学指导委员会、教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会、全国高等学校实验物理教学研究会主办,九江学院、江西省物理学会和九江市物理学会联合承办的第12届全国高等学校物理实验教学研讨会暂定于2024年7月27日-8月1日在九江学院召开(最终时间见第二轮通知). 欢迎各高校从事物理实验教学与研究的教师、实验技术人员及学生等参加,并踊跃投稿.

基于“微课堂”的物理实验启发式教学实践——以“光的偏振”教学为例

为充分发挥大学物理实验教学在培育创新、提高学生科学实验技能和科学素养方面的作用,提出基于“微课堂”的大学物理实验启发式教学模式。以“微堂课”为平台,构建课前线上预习、课堂以学生为主体的启发式教学、课后线上拓展的教学模式。实践表明,该教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性,教学质量得到有效的提升,学生自主学习、探究学习的意识和能力也在逐步提高。

课程思政视域下大学物理实验教学改革路径的探析与实践

探究自然获得智慧谓之格物致知,唤醒灵魂树立品德谓之思政育人.试图探索将“格物致知育素养、课程思政为导向”的教育理念应用贯彻于大学物理实验课程思政教学改革中,针对当前教学的现状以及问题,明确了改革的目标和核心思想,提出了在新形势中把握大学物理实验中的“事、时、势”,重视“化、进、新”的改革探索实践,以求充分挖掘和提炼物理实验教学中的科学素养、德育品质和创新思维,多项并举整体推动大学物理实验课程教学改革的创新.

基于人工智能技术的智能化物理实验教学

本文在智能化浪潮背景下,结合物理实验教学当前存在的问题,提出了人工智能(AI)赋能物理实验教学的创新模式——智能化物理实验教学。利用生成式AI模型助力学生知识技能提升,促进实验理论融合;运用AI处理实验中的常见问题,提升实验效果;构建智能实验管理体系并结合AI复杂体系模拟开展前沿实验研究,拓展教学内容。给出了智能化物理实验教学的课程体系设计。分析了教师在智能化时代的重要引导意义。对未来物理实验教学结合AI的发展提供一定参考。

教育欠发达地区初中物理实验教学现状的调查——以乐山市和凉山州为例

通过调查乐山市和凉山州部分中学初中物理实验教学情况,发现受教育资源、教学环境等因素制约,物理实验教学与教育发达地区还存在较大差距,学生实验能力不足、学生对物理实验认识不足、教学条件较差等问题影响了初中物理实验教学效果,针对这些问题提出了相应改善建议。

“物理建模”实验教学模式的教学实践——以“迈克尔孙干涉仪测量激光波长”实验为例

在物理实验教学中发现,低年级本科生普遍缺乏物理建模思维,难以通过科学知识的建构历程获得对知识的深刻而全面的理解.为解决此问题,国防科技大学的大学物理实验课程以“物理建模”思想和“精益思想”创新教学模式,开展“物理建模”实验教学模式的教学设计,强化物理建模思维的培养.通过该教学模式在大学物理实验课程中的教学实践,以“迈克尔孙干涉仪测量激光波长”实验为例详细介绍“物理建模”实验教学模式的教学设计,为物理实验的教学改革提供借鉴.

新工科和课程思政双重背景下大学物理实验教学改革研究

在新工科和课程思政双重背景下,探讨大学物理实验教学改革问题具有非常重要的意义。目前大学物理实验教学的教学目标、教学内容、教学方法和课程考核,只能传授大学生基本知识,而难以传授学生实验基本技能和培养创新能力,也无法发挥课程思协同育人作用。为此,需要从提高教师认识、大学生掌握基本知识技能和价值引领双本领,在教学中融入课程思政元素,灵活运用各种教学方法,建立多元考核体系四个路径进行改革,以不断提高学生科研素养和实践能力。