基于“实验释疑”的高中物理教学初探

在我国素质教育不断发展的同时,在高中物理教学工作开展期间,对"实验释疑"模式的运用越发广泛,其可在提高学生的思维发展水平,提升高中物理教学工作的开展质量等方面产生明显的作用.因此,在具体教学期间,教师务必要注重进行"实验释疑"展开教学.本文基于"实验释疑"的高中物理教学方式加以探析.1激发学生好奇心基于"实验释疑"的高中物理教学工作的开展过程中,应将激发学生的好奇心作为一项重点工作,这体现在若能够激发学生的好奇心,那么其在进行实验问题解答及实验现象分析等方面能更为主动积极,所以激发学生的好奇心十分必要.

基于“实验释疑”促进学生深度学习的探究

物理学是基于实验的一门基础学科。教师在教学过程中应该充分发挥实验的作用,不仅仅通过实验来建立概念、探究验证规律,更可以用实验来解决学生对习题的疑惑,深层次理解和应用物理规律。通过一道习题的实验化操作,培养学生的自主动手能力和批判思维能力,提高了学生的学习兴趣,丰富了学生的感性认识,并通过实验现象与理论分析的结合,使得深度学习得以发生。在释疑过程中,促进学生自主学习,培养了学生的高阶思维,使物理学科核心素养生根发芽落实在每一个环节。

指向核心素养的高中物理实验释疑教学初探——以“自感”为例

在学习“自感”时,由于断电时自感线圈对电流变化的阻碍作用不能直接利用通电自感实验演示仪进行演示,致使学生对教材中的基本实验产生疑惑。从落实核心素养目标的角度引导学生通过实验进行自我释疑,能收到很好的教学效果。

初中生疑问的类型分析与利用实验释疑

分析初中生在物理学习中感到困惑的问题,根据其形成原因可分为三类:(1)缺少相关的经验;(2)表面化的经验使学生形成错误的前概念;(3)经验与已有认识相矛盾、尚不能统一。这样可有针对性地利用实验解决学生的困惑,在促进学生深入理解物理知识的同时,向学生展现获取科学认识的过程,提升学生的科学素养。

浅谈利用物理实验进行释疑

对学生的疑惑，教师通常以“重复讲授理论”的逻辑方法为主，很少想到用实验释疑．诊断学生疑惑的原因、配以恰当的实验，会促进学生积极主动的释疑．

关注学生内心疑惑 重视释疑实验教学——以单摆测重力加速度的分组实验为例

分组实验之后鼓励学生提出自己的疑惑与联想,引导学生自己设计实验主动进行释疑,使学生对物理学实验和逻辑分析结合的研究方法有亲身体验,落实＂以人为本＂教育理念.

基于问题引领的“凹面镜”课堂教学设计

以两个凹面镜组成的玩具引课,让学生在"玩中学".经历了"现象、质疑、实验释疑、再质疑、再实验释疑……"的过程.从多方面对实验中看到的像是实像还是虚像进行解释.在寻找实像原因的过程中,学会从二维到三维空间认识凹面镜对光线的会聚作用,并体会科技的两面性.最后通过阅读材料对凹面镜进一步了解.

由错题引发的几种教学处理——以“电解FeCl2溶液”为例

一道看似“简单”但正确率极低的电解池知识“错题”引起教师的关注。采取矛盾释疑、实验释疑、真题释疑三种教学处理促进概念知识的内化。