美术类图书内容形式中的审美与创造

内容丰富、装帧精美的美术类图书能获得好的市场销量。分析美术类图书的编辑特点和内涵要求,总结图书编辑在美术类图书物化生产过程中的审美创造性活动。

基于刺绣活动促进幼儿审美与创造能力发展的实践研究

幼儿美术教育旨在发展幼儿的审美与创造能力,健全幼儿人格,丰富幼儿想象力和培养幼儿创新意识。文章基于罗恩菲德的美术教育理论,依托苗族刺绣的美术实践活动,以促进幼儿审美与创造能力发展为目标,从发现、欣赏、体验、创造四个不同的阶段,探究如何促进幼儿审美与创造能力发展,达到提升幼儿审美素质、陶冶幼儿审美情操、温润幼儿审美心灵、激发幼儿创新创造的活力与动力的目的。

品鉴古诗词 提升审美与创造能力

在初中语文教学中,教师要组织学生积极品鉴古诗词作品,引导他们提升审美鉴赏和创造水平。通过涵泳韵律体会节奏美,通过补充留白处激发想象力,在分析意象中品悟情感美,对比生活探究文化美,在知人论世中感受哲理美,这些方法都能让他们提升审美鉴赏和创造水平。

以学生发展为本,培养学生审美与创造能力

美术课堂上教师要时刻牢记“以学生发展为本”这个原则,科学地搞好教学的预设与实施,将审美能力、创造能力的培养和情感熏陶有机地融入教学的各个环节之中,以促进学生情感的升华。教师还要发挥现代媒体的辅助作用,培养学生对形象的感受力与想象力,激发学习与创作热情。

高中语文学科审美鉴赏与创造素养的考查

对审美鉴赏与创造素养的内涵进行分析,结合新课标的要求和近几年语文高考全国卷的命题实践,指出其主要考查项目为作品的语言表达、艺术形象、内涵意蕴、构思与艺术手法、创作意图等,对综合性、主观性、创造性的重视是近年命题的重要原则。为此,提出了相应的应对策略和教学建议。

《文心》对培育“审美鉴赏与创造”的实践意义

“审美鉴赏与创造”是普通高中语文教学必须完成的教学任务。“审美鉴赏”要遵循审美规律,重视形象思维,提供鉴赏条件,适时运用触类旁通的鉴赏方法;“审美创造”要根植于生活,重视方法的学习。《文心》在操作层面起到简单而实用的示范作用。

“审美鉴赏与创造”视域下的高中语文古诗词教学策略

古诗词蕴含着中华传统文化的精华并承载着独特的审美教育价值,是高中语文教学的重要内容。以“审美鉴赏与创造”为导向开展高中古诗词教学是培养学生核心素养的有效途径。从变换阅读方式、解析表现手法和优化教学方法三个方面探究高中语文古诗词教学策略,有利于学生增强感受与理解能力,提高欣赏与评价能力,提升表达与创造能力,从而让学生在潜移默化中培养语文核心素养。

基于教材鉴赏点挖掘的高中生审美鉴赏与创造能力培养

高中语文课程标准中的核心素养审美鉴赏与创造,以现行高中《语文》教材为依托,通过优秀文学名篇的学习,培养学生的审美能力和鉴赏水平,鼓励学生进行审美创造。这就需要教师深入挖掘教材中的审美鉴赏点,依据学生认知特点和能力,精心设计方案,从“听”“读”“写”等方面有效培养学生的审美鉴赏与创造能力。

指向审美鉴赏与创造的语文阅读教学研究

在高中语文阅读教学中,教师应加强对学生的审美鉴赏与创造能力的培养,并从审美鉴赏与创造的视角设计教学活动。从品味语言、融入意境、推敲细节等方面进行探讨,帮助学生解读作品,提升学生的审美感悟。

审美鉴赏与创造视域下高中古诗词教学策略

在高中语文古诗词教学中,教师要基于审美鉴赏与创造视域设计教学活动,引导学生感受古诗词的美好。教师要指导学生诵读作品,让学生体验作品的平仄韵味;营造唯美的意境,激发学生的想象;让学生分析字词之妙,提升思维品质;构筑融合学习的课堂,体会丰富的情感;在化诗为文的创意写作中,感受心灵的启迪。这样才能让学生深入解读古诗词,提升自己的审美水平。

审美取向的高中语文群文阅读教学策略研究

“审美鉴赏与创造”是高中语文核心素养维度之一。审美取向的高中语文群文阅读教学应超越单元主题统一、文体各异的初级阶段,迈向在文本互通中赏析美、接受美与表达美、创造美并重的高级阶段。基于审美取向的高中语文群文阅读教学,需从自身审美经验出发,围绕人与自我、人与他者、人与社会三元关系,施行审美经验与生活世界的交互、补充、共情、实践四步法:以“自我”与“他者”角度切入人文议题、在复调中互补互证、在互文中寻求共时性和历时性、在审美鉴赏中表达创造。

论语文“审美品位”的界定

在语文课程中实施审美教育是全面实施素质教育的重要课题。“审美”“审美品位”在语文课标中出现了不下百次,但并没有得到准确的定义,本文尝试对其进行界定,区分了“审美品位”和“审美品味”的不同,并梳理总结了课标中对“审美”的具体要求。主张言、象、意之间的矛盾关系构成了语文学科的两大审美对象——语义是语文学科审美的最小单位,语言形式是语文学科审美的基本形式。

审美与创造需要——关于审美发生问题的探讨

在关于审美发生的诸多理论中,最具代表性的见解是自然进化论和社会创造论,前者以达尔文的思想为代表,后者以马克思的思想为代表.达尔文在《人类的由来》及《人和动物的表情》等著作中,数次提出高等动物具有审美活动萌芽的见解.作为例证,他举出大量动物中存在的性吸引、性选择的观察事实,如禽类的雄性在求偶时积极向雌性炫耀华丽的羽毛,以激起对方的性欲,他认为这就是审美活动的表现.

审美鉴赏与创造:文学教育发展的新动向

随着"审美鉴赏与创造"成为语文核心素养的重要组成部分,基于核心素养要求重视文学教育成了语文教育的新趋势:从侧重培养"鉴赏力"到呼唤学生"创造力";基于"审美鉴赏与创造"的文学教育形成了"核心—素养—交往—支持"四层同心圆结构。该素养落地的路径是鉴赏与创造的整合:以鉴赏促创造、以创造促鉴赏、鉴赏创造共同促进学习。

基于“审美鉴赏与创造”素养的“大学语文”课程创新设计

当前,作为通识课程的"大学语文",提升语文核心素养是关键,其中"审美鉴赏与创造"是语文核心素养的重要组成部分,基于其核心素养要求实施"大学语文"教学是未来文学教育的重要趋势。本文以语文学科核心素养"审美鉴赏与创造"为研究对象,澄清其提出背景,构想其课程设计模型。在此基础上,阐明核心素养在大学语文教学活动中如何操作的问题,提出群文学习的三种教学模式,包括指向人文思考的群文教学、指向文学形式的群文教学、指向新诗创意写作的群文教学。

让花儿在课堂上绽放——谈语文教学中的审美教育

“审美鉴赏与创造”作为语文核心素养之一,指的是学生在语文学习中,通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位,并逐步掌握表现美、创造美的方法。那么,在语文教学中,如何开展审美教育呢?可以从以下几个方面人手。

在群文阅读教学中培养审美鉴赏与创造素养的策略

审美鉴赏与创造是通过语文课程学习,让学生发现美、体验美、欣赏美、评价美、创造美;以美育人,以文化人。学生通过系统的优秀群文作品阅读,进行审美体验,获得审美发现,进而审美鉴赏,表现美与创造美。本文着重从审美鉴赏与创造素养培养的策略角度,总结探究评价、审美趣味涵养、圈点批注、读书笔记、信息搜集、信息概括、信息整理、情景表演(或戏剧表演)等策略对达成审美鉴赏与创造素养的重要作用。

赏析小说人物,培养学生审美鉴赏与创造的能力

人物形象是小说的主要构成要素,作者往往会将现实生活中各个人物身上的鲜明特点凝聚在某一个人物形象上,让小说人物充满典型性。高中语文教师应指导学生鉴赏小说中的人物,提升审美鉴赏与创造能力。一、梳理情节,整体认知在小说阅读的过程中,整体感知是阅读的第一步,而整体感知必须建立在了解情节的基础上。

试论《孔雀东南飞》的五重美——从培养“审美鉴赏与创造”素养的视角挖掘教材价值

《孔雀东南飞》作为中国古代最长的叙事诗,具有崇高的艺术价值,它的艺术光辉至今依然闪耀。它是各种版本教材的必选篇目,应如何重新挖掘它的价值,是值得我们深入探究的问题。根据2017版普通高中语文课程标准,培养学科核心素养是教师使用教材和进行教学设计的根本目标,语文学科的核心素养分为四个方面,其中第三个方面为"审美鉴赏与创造",这一核心素养旨在培养学生对美的感悟、鉴赏及创造能力。本文将从培养这一核心素养的角度探究《孔雀东南飞》的价值,在进行课程设计时可以从以下各方面充分让学生感受它的美。

审美鉴赏与创造视角下的整本书阅读教学指导——以《艾青诗选》为例

教学《艾青诗选》,通过名著导读课的引领示范,学生获得审美鉴赏诗歌的方法和兴趣体验,之后,学生独立沉浸整本诗集,在精选推荐,限时定量诵读,静心品鉴模仿创作,展示分享对比体悟等四个环节中,完成整本诗集的阅读,在良好的群体性的审美氛围中获得审美感觉,提高审美格调。