人文素养通识课程审美化教学模式的构建

为实现高校通识教育的培养目标,文章依据当代教育学、美学和心理学的新理念,运用人文素养通识课程的教学优势,从教学模式的理论依据、教学模式的教学目标、教学模式的操作程序、教学模式的基本策略等方面,构建了人文素养通识课程审美化教学模式。

基于审美心理结构的地理审美化教学模式构建

地理美育是地理美学应用于教育领域的产物,地理美育的成效与审美主体的审美心理结构密切相关。文章在探究教学过程本质和审美心理结构的基础上,构建基于审美心理结构的地理审美化教学模式。该模式将地理教学过程转化为地理审美过程,将知识的接受性学习转化为审美的创造性学习,最终在知情意行的深度融合中达到以美育人和以文化人的有机统一。

近十年来国内审美化教学研究综述

现有研究将审美化教学看作是一种教学理念,或操作过程,或二者兼有;审美化教学的特征和功能研究处于"目的"和"世界观"两种水平;审美化教学的实现途径研究则主要是教学各因素审美化研究.文章指出了研究趋势.

创新教育与课堂教学改革

随着社会的发展进步，在中学教育中必须改革课堂教学和加强创新教育。创新 教育的宗旨是培养学生的创造能力，其实施首先要为学生创造一个和谐适宜的内外环境，为学 生思维提供一个广阔的自由翱翔的空间。