文学阅读:审美发现与学习支持

在文学阅读教学中,指导学生加深对作品的理解,获得审美发现与体验,教师可依据文学作品在艺术表现上的特点,遵循文学审美活动的一般规律,从以下方面向学生提供有效的学习支持:将文学阅读与学生的生活经验对接,借助生活经验加深对作品的理解;利用文学作品在叙事中设置的变化、转折、矛盾、冲突、反常、意外等创设探究性问题情境,引导学生自主阅读,深度思考;关注人物在压力下的选择和行动,借以透视人物的性格真相和作者人物塑造的意图;善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

基于审美发现与创新心智培养的高中美术教学研究——以湘版“中国画鉴赏”为例

高中《美术鉴赏》是一门以欣赏为主的视觉体验活动,它不是以简单的欣赏为目的,而是基于鉴赏能力的培养。针对经典作品以一种新的启发方式在"看"的过程中进行有效的美学探索,在此过程中通过师生互动,充分发挥学生个性的独立思考能力。在此基础上,建立比较完整的个性审美理念,理解美术当随时代,并以作品为依据来研究人类历史文化的进程,将"看"与生活、与文化紧密结合,从而发现"看"的内涵,接纳"看"的启发,领会审美经验的产生,取得因人而异审美价值取向,从而启发高中生的心智。

再论艺术语言的审美发现

艺术语言的审美发现指艺术语言向发话主体和受话主体生成和显现美感的过程。它往往指向非实体性。艺术语言的审美发现不同于科学发现。它是某一存在物的意义向审美主体生存和显现的过程,是审美主体在自身感性生命活动中对于审美对象的建构。这样,决定了艺术语言的独创性和自然性,体现了发话主体审美理想,从而唤起受话主体心理意象的涌现,追求非实证物象的丰富神致和情致,使艺术语言意象生发出气韵的生动和艺术的变异。

论审美发现与审美反思

艺术审美是一种发现性的思维；艺术发现促成了审美对现实的反思；艺术反思总是包含了对现实的针吸，因此是一种需要勇气的文化批判；艺术发现增强了审美的效果，突出反映了艺术的价值。

独特的审美发现 别致的结构方式——读非马的诗

美籍华裔诗人非马在诗歌创作中 ,运用了自相矛盾、甚至近乎荒诞的思维方式和结构 ,使之造成一种惊人的阅读效果。看来似乎匪夷所思 :诗人好象减少了现实性 ,却恰恰增加了读者的理解力 ,增加了诗的审美价值。非马的诗的结构方式的另一个显著特点是 ,丰富多彩的感性的知觉内容与深邃睿智的理性的抽象内容的谐调统一。非马诗的语言表达方式呈现多种风格 :写实与写意 ;机智幽默与冷峻深沉。

审美发现与叙事智慧——评海华小小说

相信绝大多数小说家在表现对象时都有这样的考量，即究竟写什么才是有意义的，或者说什么东西才值得写入小说，我将要写出的东西能否引起读者的共鸣，等等。这都需要发现的眼光——在纷繁的日常生活万象中发现普通人视而不见的人生意蕴，这正是小说家超出常人之处。

《庄子·秋水》的审美发现——基于文化视角

基于文化视角探究《庄子·秋水》的审美元素,不仅关乎语言的建构与运用,关乎文化的传承与理解,亦关乎师生审美人生的展开。引导学生透过语言文字的“丛林”,立足文化的视角,去探索、开发言语“地壳”下的审美矿藏,在文化传承与理解的过程中提升审美鉴赏与创造能力,无疑是高中语文教学的当务之急。

“读者意识”与审美发现——文艺活动审美发现过程论

文艺创作活动是一种动态的双向交流过程,具有“读者意识”的艺术家总是以读者的审美期待、审美评判、审美趣味和审美能力作为触发自己创作的最初契机和实现创作意图的可靠指归;读者的审美发现则以积极主动的审美态度、应有的审美能力对作家作品作出特有的体认和把握。而情感作为双向交流过程中的关键环节,是作家和读者共振共鸣的心理基础。

审美发现——艺术批评的核心功能

本文认为,艺术批评从阐释学、接受美学、语言学美学等视角考察,其核心功能是审美发现。即:a.发现艺术创造者所未发现;b.发现艺术接受者所未发现;c.发现艺术批评、艺术理论所未发现。本文同时认为;语言一符号批评在对艺术文本的语言结构和符号信息的具体的技术操作的分析过程中,有助于审美发现,然而这种批评以及语言学美学方法均有较大限定性,不能上升为普遍有效的艺术本体论与方法论而涵盖整个艺术领域及其艺术批评。

生活世界与审美发现——略论后期维特根斯坦的转变

在欧洲科学危机和生活世界被遗忘的时代背景下,维特根斯哲学研究经历了从早期的逻辑分析到后期回归生活世界的巨大转变。其哲学活动可大致分为前后两个时期,前期主要针对以往的形而上学传统而强调对命题的逻辑分析,力图建立一套严格的逻辑句法体系以清除形而上学,通过对语言的逻辑句法分析使哲学问题消失。但在其后期哲学活动中却出现了重大转折,不仅放弃了前期的逻辑分析方法,而且将哲学研究的重心转向具体而丰富多彩的生活世界,关注语言被使用的生活形式以及具体环境,进而将哲学活动转向艺术的、审美化的诗意运思,引导人们自由独立地思考,体现了一种哲学活动中的审美维度。

意奇、语奇、字奇:文本解读中的审美发现

我们观察一切事物,有三种方式：实际的、理论的和审美的。选入教材中的语文文本,一般而言是文学文本,而文学是审美的。所以,在文本教解读过程中,一定要重视学生的审美发现。而惊奇,就是一种审美发现。能让学生产生审美惊奇的往往是文本的意奇、语奇和字奇之处。

当代诗歌文本的嬉变及审美发现

汤养宗的诗歌从传统文化提取整合多种语音、文法、辞格和语体手段,并从民间口语中获得了源源不断的活力。换言之,他的现代口语写作,不是真正意义上的日常口语,而是经过精心打磨,使其诗歌在新的生长点上获得有效的自身秩序,并通过与身体细节的诗学交换,形成一种具有创造力和生命力的诗歌语言。通过独特的审美眼光与心灵表现力,汤养宗把日常生活中那些毫无诗意的事物创造性地转化为一种复杂叙述的诗歌语言,从而敞开了诗歌写作的文本可能,进一步丰富和拓展诗歌写作的审美空间。

阅读与审美发现

阅读是一种精神活动,一种伴有美感的高级复杂的精神活动.它要求阅读者对阅读对象有所感受领略,有所认识评价.换句话说,就是要求读书的人在阅读过程中要真正做到有所发现.一提发现,也许有人认为这种发现就是指视觉和听觉所感受到的东西.其实不止这些.这种发现更多的是指心灵的审视和情感的抚摸.从审美的角度来看,这种发现纯属是一种审美发现.

语言建构与运用视域下的审美发现

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,它在实现学生审美鉴赏与创造能力,深化文化传承与理解等方面发挥着津梁与枢纽的作用,是各项能力发展的前提与基石。高中语文课程的18个学习任务群中,"语言积累、梳理与探究""汉字汉语专题研讨"也与语言学习直接相关。语言的多维度内化是学生多元思维建构的基础,高中语文教学的重要任务就是让学生感知高层次思维影响下的语言存在,而非简单认识文本语词的表层含义。

乡土文明 叙事资源 审美发现——村落志纪录片创作观察

村落志纪录片记录中国传统村落的物质形态、文化民俗和社会生活,通过开发传统村落的叙事资源,进行着纪录片民族化审美的探索。本文以村落志纪录片为研究对象,分析建筑空间、民间故事和民俗文化活动等如何成为叙事资源,指出村落志纪录片在推动传统文化叙事话语创新的同时,积极借鉴中国古典美学成果,带来中国纪录片民族化的审美发现。