浅谈音乐教学中审美能力的培养

审美具有主体性、能动性和独特性的特征,审美教育主要是一种主体教育,在音乐教学中应通过审美渴望、审美感知、审美创造的培养,使学生感受美、体验美、发现美、创造美,从而提高学生的审美能力。

在音乐审美教育中如何调动学生的主观能动性

审美具有主体性，能动性和独特性的特征，审美教育主要是一种主体教育，在音乐审美教育中应让学生通过感受美、体验美、发现美、创造美激发学生的审美渴望、引导学生的审美感知、启迪学生的审美创造充分调动学生学习的主观能动性真正实现学生在教学中的主体地位。

体育舞蹈教学审美功效的初探

本文从培养学生对体育舞蹈的兴趣和喜爱，提高其身体文化素质和艺术审美能力，接受并创造体育舞蹈文化审美因素着手．就体育舞蹈教学中教法的审美原则、教师的审美规范、教学环境的审美特征等不同环节中的审美要素进行了分析，并对体育舞蹈教学过程中各教学阶段的审美特征进行了较详尽的论述。

高中生的审美修养养成从第一课开始

应试教育影响下的农村素质教育步履蹒跚,其后果是学生的审美素养良莠不齐。因此,如何上好高一新生美术鉴赏课成了一个不能回避的难题。笔者认为,上好开学第一课可以发挥抛砖引玉的作用,利于学生审美修养的养成。笔者采用逆向思维教学法,分三步入手,由易到难安排课程内容,于趣味中激发学生的审美渴望,生成有效审美评价,从而提高学生的审美感受力。

点点“邓梅”绘河山——邓光容于新时代的繁花自由

作为中国知识分子集体意识寄托的中国梅花,在先生笔下应新时代而生,并以繁花自由的多维审美取向,表达着画家坚持追随的与传统不一样的审美渴望:结枝的不拘一格,层次的不厌其烦,敷色的大胆浓艳。这便是“邓梅花”在文人梅花和现当代中国画大师们的时代梅花之后,另独辟一条似曾相识又鲜明独立的审美幽径。

把美贯穿于音乐教学始终

中学音乐教育是以审美为核心的音乐教育。因此,如何把"美"贯穿于整个教学过程便成了音乐教学的重中之重。作为一名音乐教师,就要通过教师的人格美、教学的艺术美和音乐美,采用不同的方法、从不同的角度把"美"贯穿于整个音乐教学过程中,去激发学生有表情地歌唱和欣赏优美高尚的音乐,净化学生的心灵,从而真正地提高学生感受美、理解美、创造美的审美观念和审美能力,发展审美情感,使学生不但有美的心灵,而且还要学会探索美、发现美、创造美。