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审美情绪对艺术创作的重要意义
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作者 鹿燕 《郑州煤炭管理干部学院学报》 1999年第4期51-53,共3页
由于艺术家情绪的不同体验,审美情绪可分为审美激情、审美环境、审美情调和审美热情等不同形态,并各自对艺术创作产生重要意义:审美激情是艺术创作的动因;审美心境为艺术创作的内涵深化提供了必要条件,审美情调是艺术创作构成感染力的... 由于艺术家情绪的不同体验,审美情绪可分为审美激情、审美环境、审美情调和审美热情等不同形态,并各自对艺术创作产生重要意义:审美激情是艺术创作的动因;审美心境为艺术创作的内涵深化提供了必要条件,审美情调是艺术创作构成感染力的重要因素,而审美热情则是艺术创作成功的积极力量。 展开更多
关键词 艺术创作 审美情绪 艺术家 审美激情 审美环境 审美情调
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走向裂变——透视魏晋南朝之“兴” 被引量:2
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作者 何旺生 《安徽师大学报(哲学社会科学版)》 1997年第4期54-58,共5页
作为一个历史的、诗学的范畴,兴的发展在魏晋南朝时代出现了鲜明而活跃的多层裂变:从重“托讽”与“兴托”,到对兴的审美中介性、审美激情和审美包蕴性的认知与揭示,兴的涵义大大超过了秦汉时期的“比喻”与“象征”,而表现出显著... 作为一个历史的、诗学的范畴,兴的发展在魏晋南朝时代出现了鲜明而活跃的多层裂变:从重“托讽”与“兴托”,到对兴的审美中介性、审美激情和审美包蕴性的认知与揭示,兴的涵义大大超过了秦汉时期的“比喻”与“象征”,而表现出显著的多功能性。这从一个侧面折射出中国古代诗学的发展成熟过程。 展开更多
关键词 裂变 审美中介性 审美激情 审美包蕴性
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论巴金在“激流”般热情支配下写作的得失 被引量:1
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作者 宋辰博 《蚌埠学院学报》 2012年第5期45-47,共3页
夏志清先生的《中国现代小说史》中对巴金的论述使用了独立的章节,他注意到巴金的那一股"激流"般的热情,以及这股热情产生的原因、给巴金的小说带来的负面影响。对于巴金作品中理性因素,夏先生则关注不够,导致一些评价的绝对化。
关键词 小说戏剧化 “激流”般热情 审美激情膨胀
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论自然美的欣赏
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作者 江洋泉 《社会科学家》 CSSCI 北大核心 1990年第3期45-47,共3页
自然美是美的起源,同时也是人们陶冶情操,增长知识、丰富生活的一个重要来源。所以对自然美的欣赏务必重视。那么,应当如何欣赏呢?第一,要培养一种欣赏自然美的习惯,训练一双善于发现自然美的慧眼。法国著名雕塑家罗丹曾说过:“美,到处... 自然美是美的起源,同时也是人们陶冶情操,增长知识、丰富生活的一个重要来源。所以对自然美的欣赏务必重视。那么,应当如何欣赏呢?第一,要培养一种欣赏自然美的习惯,训练一双善于发现自然美的慧眼。法国著名雕塑家罗丹曾说过:“美,到处都有的。对于我们的眼晴,不是缺少美,而是缺少发现。”早晨,我们推开窗户,窗外的绿树红花、云蒸霞蔚便展现在眼前;中午。 展开更多
关键词 自然美 心理距离 审美感受 构景要素 功利价值 美的起源 自然景观 审美激情 直观特征 审美对象
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诗情的抒写,画意的泼洒
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作者 李国珍 《吉首大学学报(社会科学版)》 1998年第3期69-73,共5页
关键词 画意 审美激情 纯真的童心 主观真实 诗化散文 散文集 《三国演义》 作品 创作热情 创作活动
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情理相生浑然天成——简论古代诗论中的情与理
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作者 门立功 《山东理工大学学报(社会科学版)》 1997年第2期42-44,共3页
情理相生浑然天成——简论古代诗论中的情与理门立功“诗缘情而绮靡”,但诗歌的抒情又受理性的制约。情是一种审美激情,理是一种审美意识,二者构成了诗歌内容中一对既统一又对立的矛盾范畴。古代诗论对此作了深入系统的论述,形成了... 情理相生浑然天成——简论古代诗论中的情与理门立功“诗缘情而绮靡”,但诗歌的抒情又受理性的制约。情是一种审美激情,理是一种审美意识,二者构成了诗歌内容中一对既统一又对立的矛盾范畴。古代诗论对此作了深入系统的论述,形成了独特的民族特色。本文试对古代诗论中... 展开更多
关键词 古代诗论 情与理 “理” 理趣 沈德潜 审美特征 中国古典美学 《沧浪诗话》 审美激情 审美意识
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长拳技法的美学特征 被引量:3
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作者 鲍政栋 蒋惠珍 《浙江体育科学》 北大核心 1998年第3期55-57,共3页
长拳技法的程式化,形成了套路技术独特的审美特征,具体表现为运动过程中的冲突之美和动作生动的气韵,以及演练过程的激情与审美体验。
关键词 长拳 气韵生动 激情审美
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好似山穷水尽 实则柳暗花明——浅谈新课程下的语文教学
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作者 钟桂煌 《新课程研究(上旬)》 2012年第4期33-34,41,共3页
语文教学出路在哪,本文就语文教学需要用审美的眼光和激情,挖掘课本中的美育资源。教师自身需要具备较高品位的审美素养三方面论述新课程下语文该如何教学。
关键词 语文教学 审美激情 挖掘美育资源 教师审美素养
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