唐代审美鉴赏论评析

唐代艺术实践的高度繁荣，促使当时的美学研究从本体玄辩而转入对审美实践的情理把握，因此围绕审美鉴赏活动的基本问题，当时的美学家们见仁见智地发表了各自不同的看法。本文选取了唐代美学和艺术实践中对审美鉴赏者心理修养这一问题的看法，主要从鉴赏者的审美能力、审美心境和审美鉴赏的心理方法三方面进行了评析．唐代审美鉴赏理论的发展，表现了中国美学的高度自醒。

鼻观说:嗅觉审美鉴赏论

一、引言:细嚼梅花蕊 新诗字字香 中国古典诗学理论中,标明要以嗅觉作为审美鉴赏主要“感官能”的,是明末清初的文学家钱谦益。钱氏(1582—1664)字受之,号牧斋,晚号蒙叟,明万历进士,崇祯时初官礼部侍郎,后被革职。弘光时,起用为礼部尚书。清兵南下时,牧斋率先迎降,后以礼部侍郎管秘书院事。

司空图“韵味”说的渊源及其审美鉴赏论意义

“韵”和“味”作为单独概念使用有一个清晰的演变轨迹,在二者的相互渗透相互沟通以至结合成为一个独立完整的概念过程中有着独特的微妙变化。了解司空图的“韵味”说,必须对这种演变给以透彻的认识。

散文审美鉴赏论

关于散文审美鉴赏,不象研究小说和戏剧那样。因为小说,戏剧所取得的美学成就,往往集中于塑造人物的性格、形象。散文主要不是以人物的造型和情节冲突来赢得读者的,而是侧重于直接抒发内心感情和思想体验的,它靠的是独到的艺术美、感情美、思想美和意境美来吸引和感染读者,它的审美鉴赏的主要尺度,应放在对这些方面的审美把握上。这就需要鉴赏者不仅要洞察作品表现的艺术世界。

论刘勰《知音》的审美鉴赏论

《文心雕龙》全书五十篇,皆与文学批评相关,其中《知音》篇无论在探及批评家与艺术家之间的关系方面,还是在文学批评规律、审美鉴赏方法等方面都进行了深刻的探究。刘勰从主客体的角度阐述其文学鉴赏理论,对"知音难觅"、"音实难知"这一文学现象进行探析。以《知音》篇中所反映的思想来探析刘勰文心体系中知音的审美鉴赏理论。

宋代审美鉴赏论阐解

宋代审美鉴赏论阐解史鸿文宋代是一个极重鉴赏的时代，文人士大夫在盎然富有情趣的鉴赏实践中，逐渐总结出一套足以代表宋代文化风范的鉴赏理论，从而也使宋代美学成为整个中国美学的一个极为重要的时期。－、“披图所赏，未必得秉笔人之本意也”：鉴赏之难欧阳修是宋代美...

审美鉴赏:提升学生音乐素养的有效路径

高中音乐审美鉴赏是高中音乐教学的重要组成部分。在高中音乐鉴赏教学中,教师要让学生的音乐探究走向多元,要对审美鉴赏差异、冲突进行引导。通过引导学生的音乐审美鉴赏,提升学生的音乐审美鉴赏力,提升学生的音乐感受力、思维力、探究力。高中音乐审美鉴赏能促进学生音乐生命的发展,培养学生的音乐核心素养。

现当代抒情散文教学中学生审美鉴赏能力的培养

现当代抒情散文是初中语文教材的重要组成部分,对培养学生散文鉴赏能力有重要作用,学生学习此类作品,不仅有助于其感性思维的形成,而且有利于培养其对相关文学作品的鉴赏能力,提高其情感表达力。在现当代抒情散文教学中贯穿培养学生审美鉴赏能力的目标,不仅是与《义务教育语文课程标准》中对提高学生审美情趣,培养学生能力等要求相适应的举措,更是有益学生在阅读实践中达到提升自我的目标。

“兴发感动”说与传统“兴”论的关系及其审美鉴赏启示

叶嘉莹在多年古诗词研究、教授及创作的基础上,提出了“兴发感动”理论,这一理论是对传统“兴”论的继承和创新,它注重生命感发和情感体验,对于古诗词鉴赏具有多重启发和指导意义。通过对“兴发感动”的理论渊源及内涵阐释,探寻这一理论与诗词审美的内在关系,并从叶嘉莹的诗词鉴赏中探索“兴发感动”的具体运用及其方法论意义,从而提高对古诗词的感悟鉴赏及审美表达能力,展现传统文化观念在当今时代的创造性转化和创新性发展。

传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用探究

在初中美术教学中关注审美鉴赏能力培养,是立足学生全面发展、提升学生核心素养的重要举措。将中华优秀传统文化与初中美术审美鉴赏教学有机融合,是增强学生文化自信的根本着力点。故而,教师在教学中应以初中美术教材为基础,以学生实际生活、学习情况为着眼点,从课程设计理念、教学目标开始入手,挖掘教材内容,优化教学方法,构建有效的评价体系,助力学生感知传统文化,接受中华五千年文明的熏陶,使学生在审美鉴赏方面获得进一步提升。

语言建构:审美鉴赏的有效路径——以《迷娘(之一)》《树和天空》为例

语文学科核心素养中的“语言建构与运用”因其在实际教学中难以找到相对应的课文作为抓手,常成为教学难点。课标18个学习任务群中的“外国作家作品研习”对应选择性必修上册第三单元和中册第四单元,却因为新增篇目多而又成为难点。《迷娘(之一)》与《树和天空》即使在原生语境中也是解读难度较大的篇什。以语言建构为路径,可实现外国诗歌审美鉴赏之教学目的。

核心素养下高中语文审美鉴赏与创造能力的培养探究

在核心素养框架下,高中语文教育不仅需要传授语言知识,更需全面提升学生的综合素质。审美鉴赏与创造能力作为核心素养的重要组成部分,对学生的全面发展具有重要意义。文章从开展丰富的课内外活动和注重学生的个性化培养两方面探讨了提升学生审美鉴赏与创造能力的具体策略。通过系统的教学设计、感知力培养、思维能力训练和表达能力提升,全面提高学生的审美鉴赏能力;通过丰富的写作训练、想象力激发、批判性思维培养和合作创造能力的训练,全面提升学生的创造能力,促进学生的全面发展。

指向审美鉴赏与创造的高中语文阅读教学

为了解决语文阅读教学中审美教育不足、学生审美能力以及创造力缺失的问题,本文以高中语文阅读教学为例,对审美鉴赏与创造力培养的策略进行了研究,论述了高中语文阅读教学中审美教育落实在提升学生语文阅读学习的兴趣、强化学生对知识的理解和认识等方面的意义,以及现实存在的问题,并提出了联系背景,探索人文内涵;融入意境,激活学生的心理体验;细品语言,感知语言美;分析文章结构,理解创作思路等高中语文阅读教学的策略,以为今后有关审美教育和阅读教学的研究提供参考和借鉴。

基于“审美鉴赏与创造”的古诗词阅读教学研究

“审美鉴赏与创造”是语文学科四大核心素养之一。古诗词阅读是提升审美鉴赏与创造能力的重要形式。部编版初中语文教材选编了大量古诗词,占据语文教学的半壁江山,旨在培养学生的语文学科素养,有效传承中华优秀传统文化。在古诗词阅读教学中,引入语言运用情境,创设鉴赏任务,开展创造性活动,探究古诗词的内涵与情思。

古诗教学中学生审美鉴赏能力的提升策略——以《山居秋暝》教学为例

古典诗词是中华民族优秀传统文化的结晶,涵盖丰富的文化知识和审美要素,是培养学生审美鉴赏和文化理解能力的重要载体。在小学语文古诗教学中,除了必要的基础知识之外,教师应将教学重点放在审美鉴赏方面,通过构建层递式的赏读模式,引导学生关注古诗的外形美、结构美、色彩美和矛盾美,最终提升审美鉴赏能力。以教学《山居秋暝》为例,从四个角度探索借助古诗提升学生审美鉴赏能力的策略,以此凸显古诗教学的美育价值。

审美素养在初中美术鉴赏课中的融合与渗透研究

审美素养是美术核心素养的重要构成,对于学生学习美术知识、参与审美鉴赏、创作美术作品具有积极的促进作用。在新时期的美术鉴赏课教学中应当推动审美素养的融合与渗透。但就目前教学情况来看,审美素养的融合与渗透还存在一些问题,美术教师对此必须引起重视,在现有的教学状况下采取有力措施,在美术鉴赏课教学中渗入审美教育,提升学生的审美素养水平。

核心素养背景下审美鉴赏能力培养路径——以古典诗歌教学为例

审美鉴赏能力是高中语文核心素养中的重要组成部分,能够让学生学会理解语言、欣赏语言,感受到语言的魅力。在探讨培养学生审美鉴赏能力的同时,以古典诗歌教学为例提出策略性建议。

核心素养下文言文审美鉴赏教学实践

在核心素养背景下,文言文审美鉴赏教学可以通过核心素养目标的设定实现价值引领,通过情景化教学的实施增强审美体验与情趣,通过审美活动的实践培养鉴赏能力,通过多元评价激发学习的热望,最终促成学生审美鉴赏能力的全面提升。

高中语文学科审美鉴赏与创造素养的考查

对审美鉴赏与创造素养的内涵进行分析,结合新课标的要求和近几年语文高考全国卷的命题实践,指出其主要考查项目为作品的语言表达、艺术形象、内涵意蕴、构思与艺术手法、创作意图等,对综合性、主观性、创造性的重视是近年命题的重要原则。为此,提出了相应的应对策略和教学建议。

舞蹈教育中审美鉴赏能力培养——评《高校公共艺术课程中舞蹈美育的价值审视及融合路径》

舞蹈教育不仅要培养学生良好的舞蹈动作技能,还要培养学生良好的审美能力,促进学生全面发展。舞蹈教育可以培养学生审美鉴赏能力,使他们能够更好地欣赏、理解和评价舞蹈作品,提升他们的艺术修养和舞蹈表达能力。笔者在开展2022年度教育部产学合作协同育人项目“创新创业教育背景下高校舞蹈专业教育教学改革研究”(项目编号:220501212163812)过程中研读了《高校公共艺术课程中舞蹈美育的价值审视及融合路径》一书。