从雷默审美音乐教育思想看我国学校音乐教育

2001年,我国颁布实施了“全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)”和“普通高中课程方案(实验稿)”,首次提出了“以审美为核心”的音乐教育思想,此后尽管不断进行课程改革,唯一不曾改变的便是审美音乐教育思想。由此可见,审美音乐教育思想是我国基础音乐教育中的主流思想。这种审美音乐教育的范式与雷默音乐教育哲学思想的内核“音乐教育即审美教育”不谋而合,不论是我国基础音乐教育中的课程标准的编写,还是学校音乐教学中的教学范式都体现了雷默的审美音乐教育哲学中的思想。

对审美音乐教育批判的批判——创美音乐教育

新世纪以来,随着我国音乐课程改革的深入,国外各种音乐教育哲学的经典理论开始大量介绍到国内,特别是贝内特·雷默(Bennett Remier,1932——)的审美音乐教育哲学,以及其学生大卫·埃利奥特(David.J.Elliott)的实践音乐教育哲学,在我国形成对立的两种哲学观念。如何面对这来自西方的音乐教育理论,是从事音乐教育的工作者面对的课题。笔者通过对以上两种音乐教育哲学批判地吸收,并在音乐教育三环节的审美特征和创造性特征的基础上,提出"创美音乐教育"的理论,以期请教大方。

审美音乐教育还是多元文化音乐教育——兼谈多元文化背景下高师普及“外国民族音乐”的意义

近年来,占社会主流的审美音乐教育价值论日益受到挑战,多元文化音乐教育理念日渐凸显。从哲学角度、时代需求和社会现实意义三方面来分析,弱化审美音乐教育的"核心"地位、适当提升多元文化音乐教育,并在高师音乐学专业(教师教育专业)普及外国民族音乐具有重要意义。

知识转型视野下我国的审美音乐教育哲学

近年来,知识的转型与爆发无不牵引着音乐教育的改革。本文从知识转型的视角来解读我国的音乐教育审美哲学,以现代知识型与后现代知识型这两次转型来阐释我国音乐教育应是以多维度、注重本土音乐来看待音乐教育。

审美音乐教育理念在中小学课堂实施的局限性探究

笔者对山东省部分中小学音乐课堂实施审美音乐教育理念的状况进行了调查分析。此次调查主要呈现出两种问题:一、教师对审美音乐教育理念的理解上呈现多元化状态;二、在审美音乐教育理念与课堂具体操作结合时,教师引导学生达到真切完整的审美体验有一定难度。究其根源,笔者认为由于我国历史存留的音乐审美观、"审美"词义自身的歧义性、审美教育自身的特殊品质等三个方面的原因,对审美音乐教育理念在中小学课堂中全面、有效的实施造成了一定的局限。

身体哲学视阈下审美音乐教育哲学与实践音乐教育哲学之比较

身与心的问题一直以来便是人们所探寻的基本性问题,从笛卡尔的“扬心抑身”到后现代主义的“心身兼顾”,随着身体哲学的转向,被传统认识论所遗弃的“身体”重新进入研究的视野之中,后现代主义中,身体不再是学生被禁锢的“客体”,心灵以及意识也从笛卡尔“我思故我在”的神坛走向文化的场域,学生是作为身心一元、主客统一的存在。身体哲学为音乐教育哲学研究提供了新的理论视角,因此在身体哲学的视野下对审美音乐教育哲学以及实践音乐教育哲学从音乐概念观、音乐聆听观以及音乐课程设置观进行比较研究,让人们对音乐教育哲学之于音乐教育的价值有更清晰的认识,以期音乐教育哲学能更好地引领音乐教育往前发展。

美国审美音乐教育哲学思想的历史演变

"作为审美教育的音乐教育"的音乐教育哲学体系,产生于20世纪50年代末的美国。审美音乐教育哲学具有历史和时代的特征,既是音乐教育者对本专业做出的主观诉求,也是顺应社会、政治、文化等时代发展的客观产物。

对雷默关于音乐教育中“审美”前提的探讨

作为审美音乐教育哲学的代表人物贝内特·雷默,其主要音乐教育哲学思想反映在其著作《音乐教育的哲学》里,本文笔者从其审美音乐教育哲学的基础出发,对其所阐述的音乐教育的美学基础做探讨,从而引申到我们基础音乐教育领域的理论探讨。

当审美遭遇多元 兼谈中国音乐教育的认识原则

经过对审美音乐教育思想和多元文化音乐教育思想的比较，可以看出我国音乐教育界当前热衷的这两种哲学观貌似比较对立，其实各有利弊。审美的音乐教育的重要意义在于，它充分尊重了音乐是听觉艺术的规律和育人规律，但弊端在于容易形成以西方音乐思维为中心的价值观，进而边化了一些非常有价值的音乐。多元文化音乐教育的重要意义在于强调音乐的价值多元化，拓展了音乐的感知和视野，但也存在纵容了对音乐作品的浅薄涉猎，使音乐教育过于复杂。纵观两者优点，并非“鱼和熊掌”不可兼得。需要在正确的认识论原则指导下，依据中国音乐教育的现状与特点，让二者在积极的实践与探索中碰撞磨合。

从三次研讨会看我国音乐教育哲学研究10年

近10年以来,随着三次音乐教育哲学研讨会在广州、南京的召开,促进了我国音乐教育哲学研究的深入发展。文章通过对"审美音乐教育哲学"、"实践音乐教育哲学"、"其他多元的音乐教育哲学观"、"围绕基础音乐教育改革的音乐教育哲学观讨论"、"有关如何建立中国特色音乐教育哲学体系的讨论"五大部分代表性文献的分析与述评,梳理出这期间音乐教育哲学研究的发展脉络和特点。

西方音乐审美哲学历史的梳理和研究——评《当代音乐教育哲学研究：审美与实践之维》

西方音乐审美哲学历史的梳理和研究有利于促进西方音乐的发展,有效把握西方音乐发展的方向。由覃江梅著,辽宁教育出版社出版发行的《当代音乐教育哲学研究:审美与实践之维》一书以音乐教育哲学为研究主体,对审美音乐教育哲学与实践音乐教育哲学两大音乐教育哲学做全面剖析.

实践音乐教育哲学思想对幼儿音乐教育的启示

实践音乐教育哲学是对审美音乐教育哲学的继承与发展。从实践角度上看,音乐呈现出以下几个特点:首先,音乐是人类有目的性的实践活动;其次,人通过歌唱、演奏乐器以及即兴表演等方式展开的音乐制作是音乐实践的中心;最后,人的音乐实践是否具有创造力,与他的音乐素养提高、自我完善以及自我享受密切相关。这些观念对于幼儿音乐教育都有着极为重要的启示性价值。

音乐教育的意义与价值——评《音乐教育之实践与审美思考》

当前,文化多元化越来越普遍,而音乐在社会中更是占据了重要作用,很多人对音乐有着片面的认识,总觉得越是高音、越是流行的音乐就是好音乐,那么如何改变大众对于音乐的认识呢?这就需要音乐教育的传播了。那么音乐教育又是什么呢?音乐教育就是通过音乐影响人的情感,培养人的思维品质,增强人的知识技能。

“审美与快乐”式幼儿音乐教育方法探究

音乐教育不仅需要关注幼儿技能培养，更需要重视幼儿精神需求，才能促进幼儿身心健康发展。审美与快乐式幼儿音乐教育尊重幼儿的审美和看法，并以音乐为载体为幼儿创造快乐，分享幼儿的快乐。根据审美与快乐式教育特点，体验感悟模式和抒情表现模式教学有利于在快乐中培养儿童的审美．促进儿童身心发展。

刍议中小学音乐教育中审美精神的塑造

对学生的审美意识，审美能力等审美精神的塑造，是学校美育的重要组成部分，更培养学生综合素质的主要内容。尤其是新课改的要求下，学生的素质教育成为教育的重点，各门课程的教学在内容和形式上，都要符合提高学生综合素质的要求。其中，音乐教育在这方面所承担的任务更为重大。

音乐教育哲学观之转向及其对中小学音乐教育的启示

国际上对音乐教育哲学的专门研究已有半个多世纪的历史,在这半个多世纪中,学界先后形成了以贝内特·雷默为代表的"审美音乐教育哲学"、以戴维·埃利奥特为代表的"实践音乐教育哲学"以及在多元文化音乐教育背景下保罗·伍德福德提出的"自由音乐教育哲学"等观点,本文试图厘清不同时段音乐教育哲学观的转向及价值问题,并在此基础上观照当下中小学音乐教育的问题与革新,提出笔者的刍荛之见。

关于音乐教育的三种观点

音乐教育作为对音乐重要的传承途径，不同的教育观点体现了音乐的不同侧面。更高层次的意义上说，这也就要求我们有一套在哲学上关于这门学科的本质和价值理念。哲学就是关于我们对世界最本质的看法。站在哲学的角度看音乐教育，有利于我们更清楚地认识音乐教育的本质，更深刻地认识音乐的本质。本文主要通过描述三种主要的音乐教育观点来分析当今音乐教育的主要特征。

哲学批判的启示:实践取向的音乐创造教育

西方音乐教育“实践”哲学对“审美”哲学的批判,为我国音乐创造教育提供了新的视角。审美哲学视野下的音乐教育注重纯粹审美体验,偏爱经典音乐学习;实践哲学视野下的音乐教育把音乐作为一种多样化的人类实践,将音乐创造放置于教育的核心。“审美”哲学与“实践”哲学两种不同理念下的音乐创造教育,前者具有“技术取向”,后者具有“实践取向”。从中国的教育文化观和亚里士多德的实践哲学出发,“实践取向”的音乐创造教育理念更能促使我国基础教育创造活动的丰富性和实践性得到凸显,使我国音乐创造教育的社会性、文化性本质得以彰显。

“审美为核心的音乐教育”哲学批评与音乐教育的文化哲学建构

此文描述了当今音乐教育实践哲学对审美音乐教育哲学的批判,哲学解释学家伽达默尔对审美意识的批判与理解作为实践哲学的解释学的阐述,以及后现代对审美现代性的批判,使我们认识到审美音乐教育哲学在哲学史上的历史性局限。“审美为核心的音乐教育”哲学基础是建立在自笛卡尔以来的认识论的普遍主义哲学上,而哲学领域早已实现哲学语言学转向,同样,国际音乐教育的哲学已经转向将“音乐作为文化”的音乐教育文化哲学基础上。

两种音乐教育价值交叠下的一种经验的音乐教育

西方发达国家的音乐教育,目前正处于"审美"与"反思性实践"两种价值的冲突、交叠时期。在理念层面,作为时代精神的反思性实践音乐教育大胜审美音乐教育。在实践层面,审美音乐教育在集体教学范围内的有效性一如既往,而集体教学依然是目前普通学校音乐教育的主流教学组织形式;反思性实践音乐教育的自主制作具有集体教学无法企及的效果,但它对教师水平、设备条件、学生人数要求苛刻,在正规音乐课堂教学中实施困难。我国普通学校音乐教育的引领价值无法选择单一的"审美"或"反思性实践",只能选择能兼容"审美"实施条件与"反思性实践"理念的"经验"。以"经验"为引领价值的音乐教育,其内涵是经验还原和经验提升两个核心概念的展开。