基于审辨式思维的物理论证教学——以“磁场对运动电荷的作用力”为例

通过创设物理问题情境、设计递进式的问题、采用分级逐层论证的方式、营造质疑辩驳氛围等教学方式,培养学生自主探究、模型建构、科学论证及质疑创新能力.

师生对话的价值审辨及策略重构

师生对话是师生传递信息和交流情感的常见方式,具有陪伴、澄清、推理、探问、引导、联结等价值,需要达成倾听、明晰、诠释、求同、规划、亲近等目标。师生对话是教师落实立德树人根本任务的重要路径。从师生对话价值审辨视角重构师生对话策略,旨在突出师生对话策略的目的性、实效性、操作性,最大限度发挥师生对话的教育价值。

运用审辨思维培养高中生图像识读素养的价值辨析

依据审辨思维的要素,辨析了在高中生图像识读素养教学中运用审辨思维要素的价值,提出质疑批判是价值根基,分析论证是价值关键,综合生成是价值核心,反思评估是价值取向。审辨思维对高中生图像识读学习的自主性、教师的教学素养和教学场地设备都有较高要求,如果这些条件能够达到,其对培养高中生图像识读素养会有很大的促进作用,对提高学生审美与人文素养,落实立德树人的根本任务具有积极的意义。

基于核心素养下的小学英语审辨性思维培养策略

课程教育改革逐步深入和实施的背景下,以往的教学模式不能符合现代教育的要求,教师要注重教学的革新和完善。在小学英语教学中学生审辨性思维培养作为核心素养下的重要内容,这对于教师教学也提出了较高的要求。教师在善于把握学生综合能力发展之下要突破教学的限制,以提升学生思维品质为入手点,为学生带来丰富的审辨性思维发展的机会和空间。学生审辨性思维得到有效地培养,可以让学生在认真挖掘英语知识奥妙之下加强语言能力和思维水平的发展,促进学生的知识学习和探索,让学生拥有良好的学习状态。最终,在积极主动地融入到英语学习阵地中,强化知识的内化思维水平,综合能力得到相应的提高。

高中语文审辨式阅读教学模式的应用

随着教育领域改革深入,审辨式阅读作为一种创新教学策略,逐步引入教育界。在语文教育的总体规划中,培养学生的思辨能力显得尤为关键,这与教育改革旨在激发学生思维能力的目标相契合,对学生的长期发展具有重大影响。本文旨在探索审辨式阅读在当前高中语文教学中的应用路径,以期进一步优化和提高该教学模式的效果。

初中语文审辨性思维培养的理论与实践探索

本研究聚焦初中语文审辨性思维培养,在理论与实践的双向探索中,明晰了学科教学中审辨性思维培养的基本路径,构建了学科教学中审辨性思维培养的策略体系,形成了素养导向下初中语文审辨性思维培养方式。

高中语文审辨式阅读教学模式的应用研究

为满足改革和创新的需求,高中语文教师应依据学情和教学内容,创建“审辨式阅读”教学模式。基于这一目的,从整合资源、精准启发、小组探讨和瞄准立意等角度,探索“审辨式阅读”的具体实施策略,确定其应用路径,以此提升学生的阅读能力。

师范生审辨思维教学中的反思写作探究

促进师范生的思维发展是师范院校的重要育人目标。思维课的教学目的是使学生的思想发生变化。学界目前对学习者内在思想变化的外在语言表征研究较少。文章依托审辨思维课程实践,对学生学习审辨思维课前后的两次书面作业(第一次简称“报告文”;第二次简称“反思文”)进行对比。通过揭示“报告文”和“反思文”的文体特征及语言特点,呈现学生在课程学习前后思想上的变化。研究发现:反思文在整体篇幅、单句长度等指标方面都超过报告文;某些语言资源(如“我”、“我们”、“因为”等)在两类文本中使用频次不同;学生心态在反思文中更趋理性客观,这是其审辨思维能力提升的标志。

成为文化创新型审辨性实践者:教师教学角色的新审视

文化创新型审辨性实践者是教师在教学过程中角色建构的终极指向,是在对现有教师角色固化研究下的新思考,更是教师审辨式实践和文化创新实践所融生的一个新概念,其揭示了教师作为教育者围绕教学进行知识审辨的创新特性和教学实践的反思特征。成为文化创新型审辨性实践者的教师,文化是其教学的逻辑起点、对多元文化为资源的审辨是实践中介、培养文化旨趣是教育目的。基于此,建构教师文化创新型审辨性实践者身份应坚持素养化教学,实现转识成智;立足知识生成逻辑,促进深度文化学习;培养元能力,实现身心浸润。

浅谈基于审辨思维培养的数学单元复习教学策略——以北师大版数学三年级上册“周长的复习”教学为例

本文以“周长的复习”为例,抓住“长度测量”这个核心知识,以平面图形为研究对象,建构出“周长”单元的知识结构图,还通过梳理、操作、迁移、创编、反思等数学活动,总结了在小学数学单元复习教学中培养审辨思维的有效策略。

高中历史教学中审辨思维培养策略

审辨的过程就是一个人通过信息搜寻、分析、综合、推理、解析和评价来建立自己的论点,找到支持论据,并在反思中不断纠正观点、得出结论的过程。在高中历史课程教学中培养学生的审辨思维能力对其核心素养发展有着重要意义。本文以促进高中历史课程改革为目的,采取案例分析等方法对培养学生审辨思维的相关策略进行研究,并从多个方面提出参考建议。

批判性思维与审辨式数学课堂教学实践

审辨式数学课堂是基于批判性思维,与数学史和生活实践相关联的课堂,是习得数学知识、体悟数学思想、培育数学素养的重要路径。在具体教学中,可采取以下五个方面的数学教学策略:创设问题情境,促进体验与感知;建构数学模型,促进质疑与假设;自主学习建构,促进推理与论证;寻求深度理解,促进分析与评估;立足问题解决,促进综合与创造。

用审辨,给备课以思维的力量——《拿来主义》备课手记

“审辨”一词最早出现于《中庸》,《中庸》不仅提出了“审辨”这个概念,还建立了一个相对完整的思维流程:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。为了提高备课质量,提升学生的思维能力,教师在备课时也完全可以参照此流程进行思考,从而提升教师备课的质量。下面,我就以《拿来主义》一课的教学为例,看教师如何参照这个流程,用审辨式备课,给语文教学以思维的力量。

小学数学审辨式教学策略研究——以高段为例

在坚持以创新为导向实现义务教育阶段的数学培养目标的背景下,审辨式教学能在帮助教师提高教学效率、帮助学生提高学习效率上具有不可替代的优势作用,逐渐成为小学数学主要教学方式之一.因此,小学数学教师应在教学中充分利用审辨式教学法.基于此,文章结合苏教版小学数学教材,以高段教学为例,运用案例分析方法,提出研发审辨式教学评估单、发挥问题作用、开发内联式审辨式教法、创新审辨式教学课型、优化作业布置等策略,希望为一线教师带来一些启发.

以审辨式思维开展初中文言文教学

文言文课文中蕴含的深邃思想力量、凝练隽永的语言艺术,是培养学生优质思维的重要抓手。审辨式思维作为优质思维属于反思性思维的一种,以大胆质疑、审慎思考、严格论证、包容开放为特征。因此,教师在文言文教学中,需要充分发挥审辨式思维的作用,通过质疑批判、分析论证、综合评价等环节,促进学生对文言文的深度学习。

小学高年段数学审辨式教学的思考与实践

数学学习包括逻辑思考、数学运算、数据分析等方面,这些核心素质的培养需要在数学教学过程中注重审辨式思维的培养。审辨式思维能力的培养,首先要从小培养小学生良好独立思考的习惯、小组合作学习的能力,在课堂教学中激发学生的质疑和推理能力,在数学作业练习中训练学生审辨式思维能力。本文就如何在小学数学高年段培养学生的审辨式思维展开探讨,希望为小学数学教学提供新的教学思路。

审辨思维:21世纪核心素养5C模型之二

审辨思维已成为很多国家和地区核心素养模型的重要组成部分,对审辨思维的培养也日益得到教育研究和实践领域的关注。本研究在梳理和回顾已有研究的基础上,尝试把审辨思维的认知技能和思维倾向整合在一起,提出适用于教育领域的审辨思维框架,并对其内涵进行阐释。一个具有审辨思维的个体在面对不同情境时,不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思,得出合理的结论或提出有效的解决方案,而且能慎重考虑他人的观点且尊重他人挑战自己观点的权利,包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估四种能力。本研究提出的审辨思维素养框架,能够为开展审辨思维培养和评价研究提供一定参考和借鉴。

小说教学内容研究四十年:审辨思考与多元对话

1978—2018年,中学小说教学内容研究经历了"三要素"的确立与打破,不同研究领域理论的介入与筛选,在确定路径、引入理论等方面初步达成共识。随着语文学科核心素养的提出,如何整合教学内容,重构小说教学内容体系,成为未来研究的方向。

教学对话的教育性审辨及意蕴重构

教育性是贯穿于教学对话始终的核心价值和主导力量,规范和引领着教学对话的由来和所向。教育性教学对话的目的在于“成人”:通过师生之间富有启发性的对话引发个体持续地探求知识的生命状态,在生命与生命的相遇、相识与相知中交互融合和相互摄养,进而实现塑造人性以及文化育人的教育目的。教学对话不应拘泥在狭义的教学知识授-受的范畴之内,而应具有开放性实践的视野:通过“敞开知识”,实现个体对知识进行层层追问的可能性;通过“敞开关系”,促进师生之间情感的建构;通过“敞开自我”,走向心灵的自我对话,进而建构更趋理想的自我。这是教学对话的教育性追求,也是教学对话教育性意蕴重构的内核。教师只有凸显教学对话的本体性价值,重视教学对话的主体性体验,拓展教学对话的生成性空间,求索教学对话的艺术性意趣,才能为教育性教学对话赋予新的活力。

小学数学课堂审辨思维培养的误区与策略

审辨思维本质上是一种指向自我反思的思维方式。当前小学数学课堂中审辨思维的培养存在质疑批判等于挑毛病、破而不立、批判对象只针对他人的误区。针对这些误区可以给出如下策略:设计产生认知冲突的任务情境;依托数学推理活动培养审辨思维;构建"读懂别人-价值判断-发现问题-给出建议-自我反思"五步法。