大学生客观幸福感的量表编制及特点

目的:通过对客观幸福感的研究,编制了适用于大学生的客观幸福感量表,描述了大学生客观幸福感的状况。方法:采用大学生客观幸福感量表对650名大学生进行测量、统计与分析。结果:大学生客观幸福感量表由八个维度组成,即家庭关系、家庭条件、学习情况、工作前途、同伴关系、恋爱情况、师生关系、社会情况,本量表具有较好的信效度;客观幸福感在性别、居住地、年级、学校类型上不存在显著性差异。

个人幸福:主、客观世界的矛盾对立与精神世界的统一

人的本质表现为属性,属性以需要形式存在。如果符合其本质,按其属性生活,满足其需要,人便幸福。人的需要可以归纳为客观世界和主观世界。客观世界,无论是精神还是物质,都带来幸福;需要的上升规律使客观世界与主观世界往往存在矛盾对立关系。制造希望、修复危机心理、统一和调和主客观世界的精神世界是幸福的最终裁决者。精神世界的幸福,与其说是给幸福一个正值,还不如说是乐观理解那些给幸福负值的不利因素。

创建幸福哲学的结构概念分析

幸福学作为一门正在成长的学科,从哲学层面上进行反思,建构幸福哲学是可能和必要的。社会幸福与个人幸福是辩证统一的,个人幸福既依赖于自身的体验与感受能力,同时也依赖其生存环境与社会制度;主观幸福与客观幸福是幸福的二重属性。

当代国外幸福理论研究进展

由于幸福一词的使用和内涵存在happiness与well-being的差异,当代国外幸福理论主要分为注重主观体验和内省的主观主义理论与强调幸福的客观真实及其对生活的价值的客观主义理论,以及试图融合二者的混合理论。三大理论各有其理论优势与难以回避的问题,相互之间的批判至今尚未停止,并且在争论中不断自我发展与完善。

幸福哲学研究刍议

幸福哲学以幸福学为其理论前提,它与传统的从哲学角度看幸福问题的"幸福的哲学"有着本质区别,不能混淆"幸福哲学"与"幸福的哲学"这两个不同的概念。社会幸福与个人幸福是辩证的统一,个人幸福的获得既靠自身的体验与感受能力,同时也靠其生存环境与社会制度;主观幸福与客观幸福是幸福的二重属性。

幸福中的“我”——基于两种幸福观的论说

幸福是一种个体内心和精神感受到的深度满足与安宁,但能否得到这种满足和安宁的前提是作为主体的"我"及其意识。若采用一些外在的、物质的标准去构建幸福指数体系,一些客观的评价标准是必要的,但如果完全用这些标准去衡量人们是否幸福,而无视幸福中"我"的认知、理解和作用,也许人们最终会在这些物化的外在标准的束缚下离幸福越来越远。

河北省各城市居民幸福感及影响因素统计分析

居民幸福感是一种内心感受,它既是人们对客观生活条件和所处状态的一种事实判断(客观幸福感),又是对于生活满足程度的一种价值判断(主观幸福感)。本文从客观幸福感和主观幸福感两方面研究河北省各城市居民的幸福水平。客观幸福感方面主要从影响居民幸福水平的"衣、食、住、用、行"指标来测度,并用2011年河北省各城市的截面数据,分析了河北省各地市幸福水平。主观幸福感方面通过调研建立了河北省居民主观幸福感的指标体系,并进行了小样本问卷调查,最后制定了主观幸福感调查表。在上面统计分析上,给出提升河北省居民整体的幸福水平对策建议。

几个幸福难题之我见

从分析幸福概念、幸福价值和幸福本性中可知:幸福,就其形式、样态来说,它是主观的,是主观的心理体验;就其内容、内在本性来说,它是重大需求的满足,是存在发展的完满,因而是客观的,具有不依人的意志而转移的客观本性。所以,幸福既具有主观性又具有客观性,是主观与客观的统一物,是主观幸福与客观幸福、虚幻幸福与真实幸福的统一物。

斯霞的教师幸福路径解读

教育乃天底下最为灿烂耀眼的职业,作为人类灵魂的工程师,教师的幸福主观感受对于教育事业的发展显得极为重要,尤其是在教育回归以人为本的今天,教师幸福的问题倍受关注,成为研究的热点。笔者站在客观主义幸福论的立场上,通过对斯霞这位近代优秀教师的事迹及著作解读,试图在还原斯霞教师幸福的实现过程中去解读斯霞教师幸福的具体实现路径,为提升小学一线教师的幸福感提供参考。