人人都是小管家——“主观引领,客观开放”的教育管理法

为了达到"在班集体中,让每一位学生都能得到成长!在班集体中,融炼出一支支合作、竞争、团结、活泼的团队!在班集体中,人人有事干,事事有人干——人人都是小管家"的目的,采用"主观引领,客观开放"的教育管理法,是班主任工作的有效方法,它适用于小学四至六年级各阶段的学生,它以班级中各项活动为载体,包括"明理","选贤","立规","争岗",竞选"我是劳动小能手""我是时间小主人""我是老师好帮手""我是同学好学伴""我是班报小主编""我是班级小记者""我是班级勤务员""我是班级小排长""我是小组指挥员""我为班级做贡献"等十个工作岗位的活动,强化培养学生自主管理班级的能力,全面提高了学生班级管理的水平,促使每个人都成为班级小管家。

已公开个人信息的刑法保护

合理划定处理已公开个人信息行为的刑事责任边界,意义重大。二次授权分析方案没有准确理解司法解释的规定,导致处罚范围过宽,且难以说明为何区别对待初次获取行为和再次提供行为。合目的性考察路径虽然逻辑更加周延,但是个人信息公开的合目的性在实践中很难把握和判断;而且,在信息已经客观公开的场合,仍然对信息处理者科以合目的性要求和义务,可能会压缩信息自由的空间。一般可访问性标准在个人信息保护和信息自由保障之间取得了平衡,是相对客观明确且易于认定的标准。在个人信息权的法益论立场下,应在对已公开个人信息进行类型化分析的基础上,以信息的客观开放程度为标准,统一认定信息处理行为的刑事责任。在对处理已公开个人信息行为的合法性审查中,不应仅关注下游信息处理行为,更应反思上游信息公开标准的合理性。