初论教育研究方法的多元化

方法论的演变和教育现象本身的特点决定了教育研究方法的多元化。而教育研究对象、教育研究目的、教育研究的过程、教育研究结果的期待、教育研究者等是造成教育研究多元化的原因。各种教育研究方法都基于一定的哲学观 ,而这些哲学观反映了人类对世界的各个侧面和层次的认识 ,不存在优劣之分 ,在某种程度上都具有合理性。基于不同哲学观的教育研究方法 ,对研究对象的侧面和层次有不同的关注 ,也都有各自特定的适用范围。可以说 。

胡塞尔的笛卡尔哲学批判

胡塞尔的笛卡尔哲学批判遵循历史—目的论的原则。他以现象学的眼光考量笛卡尔的主体性转向,展显其哲学的隐蔽的两义性。据此,胡塞尔认为,笛卡尔既是客观主义的理性主义之近代观念的原创者,又是冲破这种观念的先验动机的原创者,这构成笛卡尔哲学的内在张力。从这种内在张力出发,胡塞尔的批判聚焦笛卡尔哲学的不彻底性,旨在还原他的先验动机的本来面目,借此对笛卡尔哲学实行现象学的改造。事实上,先验现象学与客观主义哲学之间截然对立,笛卡尔的客观主义哲学有其自身的内在理路。因此,这是一种错位的批判。但是,借助这种错位的批判,胡塞尔不仅深化了哲学的自身理解,而且澄清了其先验现象学的历史必然性。