即时反馈型客观结构化临床教考模式对提高实习生自信的实证研究

目的探究即时反馈型客观结构化临床教考模式(即时反馈型OSCE)对提高临床实习生的自信力和临床技能的影响。方法选取30名即将进入临床实习的医学生分别进行即时反馈型OSCE和传统培训考核模式,1个月后考察临床实习生的自信力水平、临床技能出科成绩、患者满意度、带教老师评价。结果即时反馈型OSCE组临床实习生在训练后的自信力水平显著高于训练前(t分别=-2.85、-3.75、-3.67、-3.98、-3.54、-5.26,P均<0.05)。即时反馈型OSCE组学员的临床技能考核成绩、患者各方面满意度、带教老师对各方面能力的评价均明显优于传统培训组(t分别=2.35、2.82、2.48、2.07,4.71、2.42、4.77,2.07、3.04、3.62、2.98,P均<0.05)。结论即时反馈型OSCE有利于提升临床实习生自信力和临床技能,增加患者的满意度,对其未来职业生涯的发展有积极意义。

案例教学法联合客观结构化临床考试在心血管内科临床实习中的应用

在医学教育中,如何提高学生的临床实践能力是一个重要的问题。案例教学法和客观结构化临床考试是两种常见的教学方法。文章探讨了案例教学法联合客观结构化临床考试在心血管内科临床实习带教中的应用。通过案例教学法,学生能够深入了解实际病例并掌握相应的临床技能,而客观结构化临床考试则能够更加准确地评估学生的临床水平和能力。通过建立病例分析小组,开展学术讨论,带教后实施临床考试等方法,在实践中将案例教学法和客观结构化临床考试相结合,能帮助学生更好地掌握心血管内科的临床实践技能,提高学生的实际操作能力和临床思维能力。在实施过程中,可建立一个涵盖心血管内科不同方面的案例场景库,确保案例库的全面性;制定详细的评分标准,并为所有评估人员提供全面的培训,确保评估标准的有效性和可靠性。联合应用案例教学法及客观结构化临床考试在心血管内科实习生教学中收获了较好效果。

基于客观结构化临床考试的标准化病人模式在康复治疗学专业实践教学中的应用

康复治疗学本科教育历经了20余年的发展,取得了较大的成效。随着贯彻落实“健康中国”战略的深入以及人民群众对康复服务需求的与日俱增,康复治疗学专业人才培养必须符合现阶段我国卫生健康事业的改革和发展需求。临床胜任能力的优劣是衡量康复治疗学专业人才培养成败的关键因素之一。

基于客观结构化临床考试的反思性教学模式在外科实习护士临床护理实践能力评价中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式联合反思性教学模式在外科实习护士临床护理实践能力评价中的应用效果。方法选取河南省人民医院2021年12月至2022年12月外科实习护士66名,随机分为对照组(33名)和观察组(33名),对照组接受传统的反思性教学模式,观察组在对照组基础上联合接受OSCE模式。教学后对比两组实习护士成绩、各项能力评分及满意度调查。结果观察组实习护士成绩、各项能力(德、能、绩、勤)及对本次教学的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论对实习护士进行OSCE联合反思性教学模式培训,能提升其护理核心能力及临床综合能力,获得了多数实习护士的认可,有助于提高临床技能教学质量,值得推广应用。

以客观结构化临床考试为导向的《内科护理学》教学模式研究

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)为导向的《内科护理学》教学模式的应用效果。方法:将148名护理本科学生作为对照组,152名护理本科学生作为实验组,对照组采取传统教学模式进行教学,实验组采用OSCE教学模式教学;学期末对两组学生临床综合能力及综合技能考核成绩进行评价,并设计调查问卷,比较教学前后护理本科学生对两种教学模式的评价。结果:实验组临床综合能力评分及综合技能考核成绩均明显高于对照组(P<0.05),护理本科学生对OSCE教学模式的评价明显高于传统教学模式(P<0.05)。结论:OSCE教学模式有助于《内科护理学》教学效果的提升,对护理本科生临床综合能力及综合技能培养具有显著意义,并能有效提高学生综合素质的培养。

探讨高职护理专业实践教学的客观结构化护理临床考核模式应用

目的通过观察客观结构化护理临床考核模式在高职护理专业实践教学中的应用情况,判定其运用效果探索高职护理专业的最佳教学模式。方法选取皖西卫生职业学院17级高职护理专业2个班级共计60名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组两组,每组各30名。实验组予以客观结构化临床考核模式;对照组予以常规考核模式。选择教学及临床经验丰富且职称在副高级以上的教师对于学生的综合能力进行评定,并采用教学满意度量表进行满意度测评。结果实验组的教学满意度为86.67%、对自身帮助的满意度为90.00%,相较于对照组均升高明显,差异具统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,实验组学生在药物储存、药物剂量、药物配制、给药方式、不良反应以及总分上均增加明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,实验组学生对教师的知觉、学生的学术自我知觉、学生对环境的知觉、学生的社交自我知觉、DREEM量表总分均增加明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论客观结构化护理临床考核模式在高职护理专业实践教学中应用,不仅可提高护理专业学生的综合能力,而且可增加教学满意度,同时显示我院护理教学环境良好。

客观结构化临床考试模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果研究

目的:探讨客观结构化临床考试(OCSE)模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果。方法:选取江苏医药职业学院2020级和2021级的89名临床驻点班护理专业学生为研究对象,以班级为单位分为两组,2020级的52名学生为对照组,采用常规教学模式;2021级的37名学生为观察组,采用OCSE模式。比较两组综合能力、自主学习能力、批判性思维能力。结果:考核结束时,观察组基础理论、临床操作得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习合作、信息及自我管理能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组分析能力、求知欲、系统化能力及寻找真相得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:OCSE模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果显著,可提高学生的自主学习能力,培养其批判性思维能力,提高理论和操作的考试成绩。

危险预知训练结合客观结构化临床考试(OSCE)考核模式在新入职护士培训中的应用

探究了对新入职护士培训使用危险预知训练结合客观结构化临床考试(OSCE)考核模式的效果。选取2021年10月—2022年9月德保县人民医院新入职护士68例,采取随机抽样方式分为观察组(34例)采取危险预知训练结合OSCE考核模式;对照组(34例)使用传统单一模式的培训与考核。对比两组护士的理论和操作考试成绩、风险识别能力、岗位胜任能力、病人对护理工作的满意度。结果显示,培训后观察组实践操作成绩与护理病历书写成绩均高于对照组;培训后两组各项风险识别评分均高于培训前,且观察组高于对照组;培训后两组评分较于培训前都有所升高,且观察组各项评分均高于对照组(P<0.05);观察组病人总满意率高于对照组,但差异无意义(P>0.05)。研究发现,针对新入职护士培训采取危险预知训练结合OSCE考核模式,提高了护士实践操作成绩和护理病历书写成绩,以及风险识别能力、岗位胜任能力,有利于提升病人对护理工作的满意度。

案例中心教学法结合客观结构化考试在内科实习生中的应用

目的探讨案例中心教学法结合客观结构化考试在内科实习生中的应用效果。方法2019年9月—2022年6月,选择在昆明医科大学第一附属医院内科实习的临床医学专业94名实习生为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(n=47)和观察组(n=47)。对照组使用案例中心教学法,观察组使用案例中心教学法结合客观结构化考试。比较两组实习生入科和出科时临床理论考试成绩和内科学习情况,分析观察组实习生对案例中心教学法结合客观结构化考试教学模式的评价。结果出科时两组实习生临床理论考试成绩均有所提升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组44名实习生中,90.90%实习生认为采取案例中心教学法结合客观结构化考试教学模式更能提高学习兴趣;95.45%实习生认为可提升班级学习气氛;97.77%实习生认为此教学模式可推广;100%实习生认为在内科临床教学工作中能发挥积极的实质性作用;100%实习生对教师利用此模式教学满意。观察组实习生在临床操作能力、学习兴趣、自学水平、学习主动性、临床问题解析能力5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例中心教学法和客观结构化考试在内科实习生中具有良好的教学效果,有利于提高学生实践及操作能力,提高学习积极性。

教师标准化病人/客观结构化临床考试模式下微视频翻转课堂教学法在儿科新入职护士带教中的应用效果

目的 探讨教师标准化病人(TSP)/客观结构化临床考试(OSCE)模式下微视频翻转课堂教学法在儿科新入职护士带教中的应用效果。方法 回顾性分析南昌大学第一附属医院儿科的50名新入职护士的资料,将2020年1月至2021年1月的25名新入职护士纳入对照组,将2021年2月至2022年1月的25名新入职护士纳入观察组。观察组采用TSP/OSCE模式下微视频翻转课堂教学法,对照组采用传统临床教学,根据TSP/OSCE模式对两组护士进行考核,比较两组护士的考核成绩;采用问卷调查的形式分析比较TSP对两组护士的评价及两组护士对临床教学的满意度。结果 观察组护士的考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);TSP对观察组护士的评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士对教学的满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TSP/OSCE模式下微视频翻转课堂教学法能够帮助新入职护士提升学习效率,更快地增强临床能力,培养临床思维,提升新入职护士对临床教学的满意度。

基于客观结构化临床考试模式的考核框架在急危重症科护士培训管理体系构建中的应用研究

目的 探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)模式的考核框架在急危重症科护士培训管理体系构建中的应用效果.方法 选择2018年1月至2019年6月在温州医科大学附属第二医院接受培训的56例急危重症科护士作为观察对象,按随机数字表法分为常规考核培训组和OSCE考核培训组,每组28例.常规考核培训组护士接受常规培训和临床考核;OSCE考核培训组护士开展基于OSCE模式的考核培训.比较两组护士理论成绩、急救技能成绩、评判性思维能力和行为态度、岗位胜任能力以及综合能力考核成绩的差异.结果 OSCE考核培训组护士的理论成绩(分:84.42±7.29比79.51±5.38)、急救技能成绩(分:82.36±5.73比68.70±4.47)、评判性思维能力评分(分:283.09±18.25比242.41±15.58)均明显优于常规考核培训组(均P<0.05);OSCE考核培训组护士的敬业精神(分:91.31±6.45比68.24±10.40)、行为规范性(分:94.53±4.32比72.79±8.26)、创新精神(分:93.10±3.43比72.76±10.57)、专业知识应用(分:90.39±6.46比67.28±14.20)评分均明显高于常规考核培训组(均P<0.05);OSCE考核培训组护士的应急处理突发事件能力(分:88.03±7.74比65.21±8.87)、沟通协调能力(分:93.89±4.07比71.65±7.32)、教育宣传能力(分:94.82±3.48比63.27±8.50)、团队协作能力(分:88.26±9.11比66.91±8.35)、科研思维能力(分:87.19±8.93比72.34±9.72)、解决问题能力(分:88.59±7.24比67.36±11.43)评分均明显优于常规考核培训组(均P<0.05);OSCE考核培训组护士护理评估(分:14.72±2.00比11.75±2.18)、沟通技巧(分:16.24±1.98比13.57±2.22)、整体评价(分:14.12±2.59比11.78±1.15)、临床思维(分:15.18±1.93比12.13±1.96)、人文关怀(分:15.16±1.10比12.57±3.44)考核成绩均明显高于常规考核培训组(均P<0.01).结论 基于OSCE模式的考核框架在急危重症科护士培训管理体系构建中的应用效果良好,能客观而全面地培养急危重症科护士的临床管理、急救能力,提升护士综合能力,使护士的护理服务由操作型转变为能力型,进而改善护理管理质量.

学生标准化患者结合客观结构化临床考试在康复治疗学专业学生临床带教中的应用

人口老龄化,社会对康复人才的需求日益增多[1]。康复治疗学主要培养康复治疗工作的应用型技术人才[2]。1963年Barrows教授首次提出标准化患者模拟(standardized patient,SP),是指经过培训后能准确表现患者临床症状、体征和(或)病史而接受临床检查者的正常人或患者,用于医学生及初级医师的培训与考核,担当被检查者、指导者、评估者等角色[3];国内外众多医学院校采取SP教学,运用角色互换、扮演等方式进行教学与测评,取得较好成效[4—5]。

客观结构化临床考试简化模式在急诊专科护士临床技能培训考核中的应用

[目的]探讨客观结构化临床考试简化模式在急诊专科护士临床技能培训考核中的应用效果。[方法]对江苏省急诊急救专科护士培训基地40名学员进行客观结构化临床考核,依据省卫计委对急诊专科护士临床技能的基本要求,设置了5个考试站点(急诊分诊评估、心肺复苏、气道管理、小组急救合作、突发事件应对),学员采用独立或小组合作的方式来完成考试。[结果]学员在心肺复苏站点得分率为91.60%,气道管理站点得分率为83.00%,高于其他3个站点得分率,95%的学员认为客观结构化临床考试能真实反映自己的临床工作能力。[结论]客观结构化临床考试简化模式花费时间较少,学员依从性高,能够客观准确地考核急诊专科护士的各项能力。

案例中心教学模式+客观结构化临床考试对手术室实习护生的影响

目的:探讨案例中心教学模式(CBL)+客观结构化临床考试(OSCE)对手术室实习护生的影响。方法:选取2019年5月—2020年5月我院42名手术室实习护生,简单随机化法分为两组,各21名。对照组给予常规教学,观察组基于对照组给予CBL+OSCE,均培训4周。统计对比两组培训前后OSCE成绩、评判性思维能力[中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)]、自我导向学习能力[中文版自我导向学习评价量表(SRSSDL-CV)]、实际应对手术意外事件能力。结果:培训后观察组OSCE成绩、CTDI-CV及SRSSDL-CV评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组抢救仪器到位时间、静脉穿刺成功时间、护士到位时间短于对照组(P<0.05)。结论:CBL+OSCE可增强手术室实习护生评判性思维能力及自我导向学习能力,提高实际应对手术室意外事件能力及考试成绩。

基于客观结构化临床考核的医学生胸外科临床带教

临床见习是临床实践教学的重要组成部分。七年制高等医学教育对医学生运用所学理论知识进行逻辑思维与临床实践综合运用能力提出了更高要求。胸外科见习时间短而见习内容较多,专业化程度高。我们借鉴客观结构化临床考核的先进模式,针对如何进一步提高七年制医学生胸外科临床见习质量进行了一些改进和探索,取得了良好的效果。

客观结构化临床考试在皮肤性病学见习教学中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在皮肤性病学见习教学中的应用效果。方法选择2019年5月至7月期间在我院皮肤科见习的医学生162名作为观察对象,采用随机数字表法分两组,各81名。对照组开展常规教学模式,观察组开展OSCE皮肤性病学教学模式;见习6周后,评价教学效果,并观察学生对教学模式的满意度。结果两组学生病史采集、题库答题、操作技能模拟考试评分均得以提升,观察组评分均高于对照组(均P<0.05);观察组学生对教学模式的满意度高于对照组(P<0.05)。结论在皮肤性病学见习中采用OSCE教学模式有利于提高学生的综合技能,且学生满意度高,值得推广。

高职临床专业实训教学中客观结构化临床考试模式的应用

本文论述高职临床专业实训教学中客观结构化临床考试模式的应用,阐述高职临床专业实训教学中应用OSCE模式的必要性,从前期准备、具体授课安排、教学反馈等环节探讨高职临床专业实训教学中OSCE的具体应用过程,总结OSCE模式的应用意义并进行反思。

客观结构化临床考试(OSCE)加视屏采集法在护理专业实习临床教学中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试(OSCE)配合临床病例视屏采集教学方法在临床护理专业实习教学的应用效果。方法采用便利抽样法选择2019年7月13日~2021年5月20日在我院呼吸科实习高校护生82名,随机分为两组各41名。观察组采用OSCE引导及临床视频采集教学方法,对照组采用传统的“示教—练习—指导—考核”教学模式。出科比较两组护生核心能力得分,对两组护生采用同样的考试方式考核其理论知识、临床实践能力、对教学模式的认可度及对教学方式的满意度。结果 观察组护生在本次OSCE的设计和效果较为满意,理论知识、临床实践能力、对教学模式的认可度及对教学方式的满意度优于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.01)。OSCE配合临床病例视屏采集教学方法观察组对教学模式的满意度明显高于对照组(P<0.01)。结论 将OSCE及真实病例视频采集教学模式应用于护理临床实习教学,有助于提高实习护生的理论知识和临床实践能力的综合素质,提高了护生的学习兴趣,拓宽了临床思维,为护理教学改革提供一种较好的方案,并提高学生满意度,推荐在临床教学中进行合理改进和应用。

客观结构化临床考试在护生临床实践能力评价中的应用

本文论述客观结构化临床考试的具体内涵,以南宁市卫生学校2020级护理班的109名学生为对象进行分组对比研究,分析客观结构化临床考试的实施流程,同时对两组护生的考核成绩、岗位胜任能力、临床知识技能等情况做详细分析,从中总结客观结构化临床考试的应用价值及实操要点,为相关实践研究总结可供借鉴的方法和经验。