基于客观结构化临床考试的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取参加郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象。按照培训时间先后顺序,将2021年4月-6月参加培训的40名学员作为对照组,将2022年4月-6月参加培训的38名学员作为观察组。对照组采用常规情景模拟式教学,观察组采用基于OSCE的情景模拟式教学,比较2组操作考核成绩、临床思维能力。结果观察组操作考核中患者核查交接、手术体位安置、职业暴露防护的考核成绩均好于对照组(t=4.616,P<0.001;t=3.004,P=0.004;t=3.574,P=0.001),观察组临床思维能力得分高于对照组(t=7.309,P<0.001)。结论将基于OSCE的情景模拟式教学应用于手术室专科护士培训,有助于提高其操作技能和临床思维能力,值得临床推广应用。

情境模拟教学融合客观结构化考核在护理教学培训中的应用效果

护理教学培训过程中,使用情境模拟教学法,并使用客观结构化考核方式,研究其效果。方法 2023年12月-2024年3月,在本院内,随机抽取320名临床护士,以双盲选择原理为主,使其人数平均分配给两个不同名称的组别,即对照组、观察组,各分配160名,前一个组别可使用传统教学培训方式,而后一个组别可使用情境模拟教学法,并采用客观结构化考核方式,对其教学培训结果进行归纳汇总。结果 从对照组、观察组间进行对比,理论知识分数两组差异不大,实践技能操作分数、总成绩明显后一组比前一组高,且核心能力评分后一组明显高很多,不仅如此,护士对此次教学方式、自我、培训教师的满意度,也是后一组明显高很多,而且从团队合作能力评分比较时,也是后一组明显更高,P<0.05。结论 教学培训方式,一方面可使其实践技能操作分数、总成绩等提高,另一方面可使其核心能力评分高,且护士不仅对此次教学方式还是自身、教师都比较满意,团队之间合作能力评分也高,具有一定的培训价值,可推广。

急诊主管层护士情景模拟联合客观结构化多站式考核体系的构建及应用

目的构建适用于急诊主管层护士的客观结构化多站式考核体系,并评价其应用效果。方法通过文献分析和德尔菲专家咨询构建考核体系,实施考核并评价各项目得分情况,问卷调查考核内容和形式。结果考核体系由8个考核站点、17个考核项目组成。考核结果显示,急诊主管层护士在问诊思路、急救处理、心电图识别、专科查体、转运前准备、沟通及组织协调能力上存在不足。100%的急诊主管层护士认为考核站点及内容全面,考核形式贴近临床,有利于发现自身不足,但亦增加了自身压力和焦虑。结论构建的考核体系涉及知识面全面,评判标准量化、统一,能够有效提升急诊主管层护士的综合能力。

情景模拟教学联合客观结构化考试在外科实验课教学的应用研究

目的探讨情景模拟教学联合客观结构化考试在外科实验课教学中的应用效果。方法 172名临床医学本科生随机均分为研究组和对照组。研究组采用以情景模拟教学方式授课,对照组采用传统教学方法授课,在实验课考核中均采用客观结构化临床考试模式进行测试。结果研究组在对情景模拟法的接受程度、学习积极性、团队合作精神、沟通交流能力、解决实际问题能力及适应临床工作等方面评分均要显著高于与对照组(P<0.05)。两组的考核成绩除了在常用手术器械站别考核成绩无明显差异外,其他站别研究组成绩均高于对照组(P<0.05)。结论情景模拟教学联合客观结构化考试在外科实验课教学中的效果明显优于传统教学法,值得推广。

情境模拟教学融合客观结构化考核在护理教学培训中的应用观察

目的探讨情境模拟教学融合客观结构化考核在护理教学培训中的应用效果。方法选取各层级临床护士280名,随机分为对照组和实验组,各140名。对照组护士采用传统教学模式,实验组护士采用情境模拟教学融合客观结构化考核模式,教学结束后对两组护士进行理论知识闭卷考试与客观结构化考核。实训前后采用中国注册护士核心能力量表(CIRN)对两组护士进行评估。采取不记名的方法调查两组护士对教学模式、教学质量、带教老师、考核方式的满意度。结果两组护士理论知识成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组临床实践能力成绩、平时表现成绩及总成绩明显高于对照组(P<0.05);实验组护士实训后评判性思维、临床护理、领导能力、人际关系、伦理与法律实践、专业发展、教育与咨询均明显提高(P<0.05);对照组护士实训后临床护理能力有一定提高(P<0.05),而评判性思维、领导能力、人际关系、伦理与法律实践、专业发展、教育与咨询无明显提高(P>0.05);实验组护士对教学模式、教学质量的满意度高于对照组(P<0.05);两组护士对带教老师、考核方式的满意度比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论情境模拟教学融合客观结构化考核的教学模式可有效提高各层级护士的临床实践能力,提高护士的评判性思维能力,以及护士整体的核心能力水平,具有较好的应用价值。

基于移动教学软件及客观结构化临床考试(OSCE)模式的情景模拟教学法在儿科护理实践教学中的效果

探究移动教学软件及客观结构化临床考试(OSCE)模式的情景模拟教学法对提高儿科护理实践教学效果的作用。方法:选取2019级、2020级进行培训的儿科护理人员作为研究对象。2019级的64名护理学生为参照组,2020级的71名护理学生为实验组。参照组行常规干预方法,实验组加行基于移动教学软件及客观结构化临床考试模式的情景模拟教学法。比较两组的培训测试成绩及培训满意程度。结果:实验组各项培训成绩中护理评估、护理诊断和计划、沟通能力及专科技能成绩均高于参照组,组间对比差异成立(P0.05)。实验组培训满意率为95.77%,参照组培训满意率为87.50%,实验组培训满意率高于参照组,组间对比差异成立(P0.05)。结论:移动教学软件及客观结构化临床考试模式的情景模拟教学法对提高儿科护理实践教学效果具有积极意义。能够改善培训人员的培训成绩及满意程度。

结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用效果

目的探讨研究结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用效果。方法将2018年4月—2019年4月于本院心血管内科实习的护生中随机抽选出100名作为观察对象,将其以教学方法差异性分成观察、对照两组。其中,50名护生采取传统护理带教方法,纳入对照组。50名护生采取结构化情景模拟法进行教学设计,纳入观察组。比较两组护生的考核成绩。结果观察组操作项目、理论知识考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组各项临床能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度为96.00%高于对照组的72.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用,不仅能有效强化护士专业理论知识和操作技能,还能提高其教学满意度,促进师生关系,效果显著,值得在临床教学设计中大力推广。

客观结构化临床情景模拟考核模式对护理人员临床综合素养、业务能力及职业认同感的影响

目的探究客观结构化临床情景模拟考核模式对临床护理人员个人水平及个人综合能力的影响。方法采用时间序列分组方法,选取新乡市第一人民医院N2~N4级护理人员426名(该层级的评定,以该院护理部晋级标准为主)作为本次研究对象,按照考核模式方式,分为传统护理考核模式(2021年10月至2022年3月)和客观结构化临床情景模拟考核模式(2022年4~9月),对护理人员综合素养、业务能力、职业认同感等情况进行观察对比。结果客观结构化临床情景模拟考核模式在护理人员综合专业素养各项得分高于传统护理考核模式,差异有统计学意义(P<0.05);客观结构化临床情景模拟考核模式中护理人员业务能力各项评分均高于传统护理考核模式,差异有统计学意义(P<0.05);客观结构化临床情景模拟考核模式中护理人员的职业认同感各项指标得分高于传统护理考核模式,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对在职护理人员采取客观结构化临床情景模拟考核模式,可提高护理人员自身综合素养,加强业务能力水平,增强其自身职业认同感。

客观结构化临床考试模式实训教学法对高职护生自主学习的影响

目的将客观结构化临床考试模式引入高职护理《内科护理学》和《急危重症护理学》的情景模拟实训教学中,比较此种实训教学法和传统实训教学法对高职护生自主学习的影响。方法随机选取100名本学院二年级高职护生,将其分为两个教学班,教改班的《内科护理学》和《急危重症护理学》实训教学均采用客观结构化临床考试模式的情景模拟;传统班采用病例分析和专科护理技能实训教学。通过问卷调查、理论和技能考核进行统计分析,比较两门课程两种教学法对高职护生自主学习的影响。结果实训教学前,比较两班护生的自主学习得分均无明显统计学差异,P> 0. 05。教改班护生两门课程的自主学习能力总分明显高于传统班,其中学习动机、自我管理和学习合作能力的得分也显著高于传统班,P <0. 05。教改班护生实训教学后的自主学习能力总分、学习动机、自我管理和学习合作能力的分值均有显著性提高,P <0. 05。教改班护生两门课程的护理技能操作考核成绩均显著性高于传统班学生,P <0. 05。结论相比较传统的实训教学,客观结构化临床考试模式的情景模拟实训教学高职护生的自主学习能力的培养有促进作用。

视频案例结合OSCE模式下的情景模拟教学在肿瘤科规培护士中的应用

目的探讨视频案例结合客观结构化临床考试(OSCE)模式下的情景模拟教学在肿瘤科规培护士中的应用效果,以期为规培护士教学提供参考。方法选择2020年6月—2021年5月在南通大学附属肿瘤医院采用常规教学结合视频案例的规培护士42名作为常规组,选择2021年6月—2022年5月在肿瘤内科采用视频案例结合OSCE模式的情景模拟教学法的规培护士42名作为联合组。常规组护士采用常规教学结合视频案例法教学,联合组护士在常规组教学基础上进行OSCE模式下的情景模拟教学。比较2组护士在肿瘤科规培前及规培结束后的理论考核成绩和实践技能考核成绩及护士核心胜任力评价量表、批判性思维能力测量表、自主学习能力测评量表评分;规培结束后,采用教学满意度评估量表评估护士满意度。结果规培前,2组护士理论考核成绩、实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,2组护士理论考核成绩、实践操作考核成绩均高于规培前,且联合组高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。规培前,2组护士个人特质、临床护理能力、沟通能力、临床判断能力、专业发展能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,2组护士个人特质、临床护理能力、沟通能力、临床判断能力、专业发展能力评分均高于规培前,且联合组高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。规培前,2组护士分析能力、系统化能力、开放思维、寻找真相、求知欲、自信心和认知成熟度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,2组护士分析能力、系统化能力、开放思维、寻找真相、求知欲、自信心和认知成熟度评分均高于规培前,且联合组高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。规培前,2组护士自主学习能力测评量表中自我管理能力、学习动机、合作学习能力和信息素质评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,2组护士自主学习能力测评量表中自我管理能力、学习动机、合作学习能力和信息素质评分均高于规培前,且联合组高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。联合组护士教学满意度评估量表中教学质量、教师知识储备、学习价值、师生互动、人际关系、课程安排合理性、课后作业评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论视频案例结合OSCE模式下的情景模拟教学法能显著提高肿瘤科规培护士的考核成绩和岗位胜任力,增强规培护士的批判性思维,提升教学效果和教学满意度,值得推广应用。

虚拟案例结合情景模拟教学在护理综合实训中的应用研究

目的探索适合高职护理院校护理学生临床实习前的护理综合实训教学方法,提高护理综合实训教学效果。方法将2015级护理专业学生299人随机分为2个班,实验班147人,对照班152人。在第4学期临床实习前开设护理综合实训课程,对照班按照传统教学方法进行教学,实验班采用虚拟案例结合情景模拟教学方法。课程结束对学生进行客观结构化临床考试(OSCE)来评价学生的综合护理能力,并对实验班学生进行半结构式访谈。结果实验班OSCE考试成绩显著高于对照班(P<0.01)。实验班学生认为虚拟案例结合情景模拟教学有助于提升护理安全意识、增强人文关怀意识、有助于激发学习兴趣和提高学习积极性、提升沟通能力和团队协作能力、加强自我反思的能力。结论虚拟案例结合情景模拟教学方法能够激发学生学习兴趣,提高综合护理能力。

OSCE结合情景案例在临床综合技能考核中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)考核联合情景案例在实习生临床综合技能考核中的应用效果及价值。方法选取2014届临床医学专业实习生38名为对照组,应用传统OSCE模式,于大五实习阶段(2018年6月—2019年6月)进行临床综合技能的培训和考核;选取2015届临床医学专业实习生51名为观察组,应用OSCE结合情景案例的考核方式,于大五实习阶段(2019年6月—2020年6月)进行临床综合技能的培训和考核。对比两组医学生的考核成绩、考生满意度以及考核人员对考核模式的评价情况。结果观察组考生在各站点得分均明显高于对照组(P<0.05);观察组考生对考核模式的满意度96.08%明显高于对照组81.58%的满意度(P<0.05);观察组考官对各站点考核模式的评价均明显高于对照组(P<0.05)。结论OSCE结合情景案例用于临床综合技能考核中,可促进医学生规范掌握临床技能及提高满意度,获得良好考核效果。

基于OSCE情景模拟教学法在年轻护士实训教学中的初探

探讨OSCE考核站点转化为培训站点在年轻护士实训教学中的构建及应用,通过建立实训小组、病案库、介绍各模块的构成及培训方式。OSCE情景模拟教学法以护理程序为框架,能紧贴临床,培养护士良好的工作状态和业务技能,从而促进了护士综合能力的提高,达到现阶段实训教学的预期目标。

OSCE模式情景模拟教学法在内科护理实训教学中的应用

[目的]将客观结构化临床考试(OSCE)引入《内科护理学》课程的病案讨论实训教学中,比较OSCE模式的情景模拟教学方法和传统教学方法在护理专业《内科护理学》实训教学中应用的效果。[方法]随机选取100名高职护生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,实训教学采用OSCE模式情景教学;2班50名学生为对照班,实训教学采用传统病案讨论教学法。通过问卷调查、理论考核、实训技能考核等方式评估教学效果。[结果]OSCE教学干预后,两班护生一般自我效能感总分、技能考核成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05)。76%的护生认为OSCE模式情景模拟教学法对学习起到了积极的促进作用。[结论]OSCE模式情景模拟教学可以提高高职护生的一般自我效能感和护理操作技能。

OSCE引导性反馈下情景模拟教学在产科护理带教中的效果评价

目的:评价OSCE引导性反馈下情景模拟教学在产科护理带教中的效果。方法:随机将产科护生分为对照组与实验组(各45名),并分别应用常规的情景模拟教学与OSCE引导性反馈下情景模拟教学。分析并比较两组考核成绩、教学行为表现的差异。结果:实验组理论考核[(91.35±5.35)分]、技能操作考核[(93.86±4.21)分]和教学行为表现评分[(77.63±5.70)分]均显著高于对照组(P<0.05)。结论:产科护理带教应用OSCE引导性反馈下情景模拟教学,可促进教学行为表现水平提升,显著提高护生理论与技能操作水平。

OSCE模式情景模拟教学法在新冠疫情期间低年资护士院感防控培训中的应用

2019年12月,新型冠状病毒(2019-nCoV)感染的肺炎在湖北省武汉爆发,并迅速从局部地区蔓延至国内外,严重危害我国人民的身体健康和生命安全,并直接影响社会和经济的稳定^([1])。客观结构化临床考试 (Objective Structured Clinical Examination,OSCE)是一种临床实践能力评价的工具,它是由标准化患者(standardized patients,SP)模拟临床场景,用来训练或考核医学生的临床技能、体格检查和沟通能力^([2])。而情景模拟是为受训者提供一个模拟真实的工作场景,让其在体验角色的过程中完成任务。因此,本研究旨在探讨将OSCE与情景模拟结合在一起应用于低年资护士院感防控培训中,现报告如下。

自我导向学习理论联合OSCE情景模拟教学在手术室实习护士临床教学中的应用

传统护士教学方式主要以理论灌输结合临床观察为主,但其存在较大的弊端,即实习护士操作性不强,甚至其理论知识理解浅薄,无法深入掌握知识和技能,进而导致实习护士实习效果不佳[1]。基于自我导向学习理论结合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)情景教学模式可以大幅度提高实习护士学习掌握能力以及参与度[2],还能提高实习护士教学满意度,对于保证手术室护理质量和安全有重要作用[3]。本次研究旨在探讨自我导向学习理论联合OSCE情景模拟教学在手术室实习护士临床教学中的应用效果。

基于OSCE模式的情景模拟教学法在内科护理实训教学中的实践探讨

文章为了探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)模式的情景模拟教学法在内科护理实训教学中的应用效果,选取江西卫生职业学院80名高职护理专业学生,利用一般自我效能感量表与护理专业学生的一般资料调查表进行研究,并对结果进行了讨论。

OSCE情景模拟教学在危重症临床经验护士培训中的应用

重症患者护理对临床护士的核心能力和团队协作能力有较高要求[1]。2021年提出试行客观结构化临床考试(objectivestructuredclinicalexamination,OSCE)情景模拟教学,通过模拟临床情景评估护理人员的临床操作技能和分析、解决问题能力。

护理临床模拟教学系统应用效果分析

目的通过护理临床模拟教学系统的应用,进一步提高护理本科生(下称护生)临床综合能力。方法采用方便取样法,将毕业实习的65名护生随机分为实验组(33名)和对照组(32名),对照组按常规进行临床实习,实验组增加临床教学模拟系统辅助培训,外科实习出科后采用客观结构化考核模式(OSCE)对两组护生进行相同病例的考试。结果9项考试内容中,除查体、意外情况应对及健康教育3项考试成绩两组差异无统计学意义(均P>0.05)外,问诊、列出护理诊断、选择护理措施、执行医嘱、技术操作、人文素质6项考试成绩实验组均显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论以临床案例为引导,以护理程序为主线,运用OSCE考试为评价方式的护理学专业临床模拟教学系统的应用,有利于培养护生的临床思维,提高护生的临床综合能力。