客观结构式临床考核在新护士岗前培训考核中的应用

目的探讨客观结构式临床考核(OSCE)在新护士岗前培训考核中的应用效果。方法采用三站式OSCE考试,对我院2015年新入职41名护士进行岗前培训考核,考试结束后对本次考试成绩进行统计,并采用问卷调查法评价本次OSCE考试。结果本次考试三站成绩均呈正态分布,入院护理、一般护理技能操作、心肺复苏得分分别为(73.00±9.18)、(80.25±7.25)、(83.80±6.16),考生对本次OSCE考试整体比较满意。结论 OSCE可以客观综合评价新入护士的临床综合能力,了解新护士现存的问题,明确下一阶段需重点培训的内容,为入职后教育提供参考依据,有助于帮助新入护士尽快适应临床工作,值得进一步推广。

客观性结构式临床技能考核联合标准化患者在住院医师规范化培训临床实践能力考核中的应用研究

目的探讨客观结构式临床技能考核(OSCE)结合标准化患者(SP)在住院医师规范化培训(规培)临床实践考核中的应用效果.方法选择新疆医科大学第一附属医院2016年8月至2017年8月参加住院医师规培的临床医学专业型内科研究生97人为研究对象,按随机数字表法分为A组(48例)和B组(49例).规培2年,规培第1年结束时对A组采用OSCE+SP模式考核;B组采用传统模式考核.规培第2年结束时再次进行考核,两组考核模式互换.比较两组考生考核成绩的差异.结果第1次考核中,A组医学生考核成绩收集和分析病史能力、体格查体能力、临床技能操作能力、临床思维能力、总成绩等均明显高于B组〔收集和分析病史能力(分):24.9±2.9比22.9±2.4,体格查体能力(分):11.0±1.3比10.0±1.3,临床技能操作能力(分):21.3±2.0比19.9±2.2,临床思维能力(分):72.0±7.2比66.8±13.8,总成绩(分):72.9±4.7比68.0±3.1,均P<0.05〕.第2次考核中,A组医学生考核成绩收集和分析病史能力、体格查体能力、临床技能操作能力、临床思维能力、总成绩等均明显低于B组〔收集和分析病史能力(分):23.1±2.4比25.0±2.7,体格查体能力(分):10.4±1.3比11.2±1.3,临床技能操作能力(分):20.1±2.4比21.4±2.2,临床思维能力(分):69.1±6.4比72.2±8.0,总成绩(分):68.9±3.8比73.4±4.6,均P<0.05〕.两阶段交互设计方差分析结果显示,新型考核模式是两组医学考生考核成绩有统计学差异的主要因素(P<0.05).结论新型考核模式(OSCE+SP)较传统考核模式更能促进医学生各项成绩的提高,有利于医学生从课本理论过度到临床实际工作,更有助于住院医师提高自身综合素质,符合新形势下医学发展要求.

OSCE考核模式在护理硕士专业学位研究生临床实践能力考核中的应用

目的评估客观结构化临床考试(OSCE)模式在护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)研究生临床实践能力毕业考核中的应用效果。方法便利抽样法选取牡丹江医学院2018、2019两届全体MNS毕业研究生12人为研究对象,结合OSCE考核模式制定临床实践能力毕业考核方案,设计病例,基于MNS研究生岗位核心胜任力指标体系制定考核评价标准,并实施毕业考核,考核结束后采用满意度问卷(自行设计)对所有考生及考官进行调查。结果12名MNS研究生考核成绩合格率为100%,综合成绩平均为(78.91±6.73)分。考生及考官对OSCE考核模式及考核工作满意率均>90.0%,对OSCE考核模式评价MNS研究生临床实践能力的总体满意率均>80.0%。结论该考核模式能够综合客观评价MNS研究生临床实践能力,值得推广。

OSCE在小儿外科临床实习考核中的应用

目的:完善小儿外科学临床实习出科考核体系,提升儿科专业本科临床实习的教学效果。方法:选择本院2014年、2015年儿科专业411毕业名实习医师,按照小儿外科教研室实习计划,在实习结束时进行OSCE考核。结果:考核项目中的病例分析、技能操作2014、2015两年相比均有显著统计学差异(P<0.05),但2014年考核项目中的辅助检查判读、病史采集与体检及病历书写分数好于2015年。结论:OSCE在小儿外科临床实习教学中具有一些传统考核方法不可比拟的优点,但也存在一些问题,需要进一步改进。

OSCE考试模式在临床药学本科实践技能考核中的应用

目的评估客观结构化临床考试(OSCE)在临床药学本科实践技能考核中的应用效果。方法选取2021年3月至2021年12月在我院实习的50名皖南医学院药学院临床药学本科生进行OSCE 5个站点的实践技能考核,并对OSCE考试满意度进行问卷调查,采用多元线性回归分析OSCE考试满意度的影响因素。结果问卷信度检验Cronbach′sα为0.929,KMO为0.818。回收问卷50份,临床药学本科生对OSCE考试的总体满意度为97.2%。多元线性回归分析表明站点数目、就业压力和考研压力、心理因素是OSCE考试满意度的影响因素(P<0.05)。结论OSCE考试模式应用于临床药学本科实践技能考核,有助于提升学生的综合素质和临床药学实践能力。

OSCE在口腔医学生实习前临床技能考核中的应用

为保证口腔医学本科生在临床实习前都能够达到基本的临床操作要求,在加强口腔医学临床技能实验室训练的基础上,结合本校的客观条件,在严格遵循原始OSCE"以操作为基础"的框架下,实施临床实习前OSCE考核,提高了学生的实践操作能力、临床分析决策能力和自主学习能力,进一步保证了学生的临床实习效果。

标准化病例在规培护士客观结构化临床考试考核中的应用

当前随着医改的不断深化和人民群众多样化、多层次健康服务需求的不断提高,对护士实践能力要求很高[1]。医院对于规培护士的培训考核方法没有统一的标准,客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)是英国Dundee大学Harden等[2]提出并应用于临床能力客观评价的方法。

OSCE在中医学专业临床技能考核中的应用

客观结构化临床考试(OSCE)是一种全新的客观性较强的用于评价临床技能的方法。通过模拟多个临床场景、考核技能操作,对医学生的理论知识、临床思维和技能操作实施评估。长春中医药大学附属医院对中医学专业的学生进行了客观结构化临床考试。介绍了OSCE的准备、实施、成效以及存在的问题和改进措施,认为经"改良"后的OSCE模式,对学生临床综合能力的评价更客观全面,效果明显,值得进一步研究和推广。

客观结构化临床考试在口腔住培医师技能考核中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试(OSCE)在口腔专业住院医师规范化培训技能考核中的应用效果。方法选取烟台市口腔医院43名住培医师,其中研究生学历30名,本科学历13名,进行OSCE 5个站点的考核,并对OSCE考核满意度进行问卷调查。利用单因素的重复测量统计分析(one-way repeated measures ANOVA)对考试成绩进行分析。结果 住培医师在第一站点及第三站点的平均分明显高于其他站点,平均分最低的是专科技能。不同学历住培医师的各站点成绩差异无统计学意义(P> 0.05)。调查问卷显示88.37%的住培医生认为OSCE站点设置合理,83.72%对场地,设施及考试服务态度满意,86.05%的住培医生认为通过OSCE考试帮助发现知识及技术的薄弱环节,95.35%的住培医师认为OSCE考核非常有必要,86.05%的住培医师认为OSCE考核比传统考试更有优势。结论 OSCE考核在住培医师规范化培训技能考核中应用取得良好效果。

OSCE在涉外护理专业护生技能考核中的应用

[目的]探讨客观结构化临床考试(OSCE)在涉外护理专业技能考核中的应用。[方法]按照临床护理工作设置6个考站,对136名涉外护理本科生进行OSCE考核,分析内容包括描述性统计了解OSCE成绩分布及考试质量,采用问卷调查的方式调查学生对考核的评价。[结果]OSCE考试成绩为(75.35±6.23)分,成绩在总体上基本服从正态分布,校标关联效度系数为0.72(P<0.05),考试难度系数(P)=0.68,区分度系数(D)=0.39;涉外护理本科生对OSCE考核方式的总体评价满意度近90%。[结论]OSCE考核能够客观评价涉外护理本科生专业能力的真实水平,可以作为评价涉外护理本科生专业技能的有效工具。

客观结构化临床考试在骨科学中的应用与评价

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在临床骨科教学中的应用效果。方法2019年9月—2020年8月对100名在医院骨科临床实习及出科考试的学生(OSCE组),采取OSCE临床教学和考核方法,统计学生出科考试成绩,并于2018年1月—2019年7月对100名非OSCE临床教学和考核方法学生(常规组)的出科考试成绩进行对比分析。结果OSCE组学生考试成绩明显高于常规组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论OSCE临床教学和考核方法不仅有助于学生更好地掌握骨科学的知识,还能较好地做到理论与实践相结合,培养学生独立思考、解决问题能力,是骨科教育工作者的努力方向。

基于OSCE的中医类专业本科生临床实践教学评价分析

目的研究基于OSCE考核的中医类专业本科生临床实践教学评价结果,并进行分析,以期针对存在问题提出改进建议。方法收集2018—2020年中医学专业本科生临床实践教学评价数据,采用SPSS进行描述性统计分析。结果中医、中西医结合、针灸推拿专业学生在病史采集和中诊辅助成绩方面,差异均无统计学意义(P>0.05);中医、中西医结合专业学生的辨证论治成绩明显高于针灸推拿专业,差异有统计学意义(P<0.05);中西医结合专业学生的中西答辩、急救穿刺和外科骨伤成绩明显高于中医、针灸推拿专业,差异有统计学意义(P<0.05);针灸推拿专业学生的针灸推拿技能和体格检查成绩高于中医、中西医专业,差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过对中医类专业本科生临床实践教学评价结果分析,并结合中医类专业教学要求,下一步需要深入研究,继续加强学生中医临床实践能力的培养。

虚拟仿真教学结合结构化临床考核在“基础护理学”中的应用

为探讨及虚拟仿真教学结合"OSCE客观结构化临床考核"的信息化教学方式在"基础护理学"的应用效果,在"基础护理学"教学中,试验组49名学生结合结构化临床考核及虚拟仿真进行教学,对照组49名学生采用传统教学法。课程结束后对两组的操作技能成绩进行统计分析,结果试验组实训考试成绩高于对照组(p<0.01),发现结合结构化临床考核及虚拟仿真的教学方法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的习惯,促进护理学生临床应变综合操作能力,达到了较好的教学效果。

基于OSCE模式的常用临床护理技能评价

探讨客观结构化临床考试(OSCE)在常用临床护理技能评价中的应用,以客观评价护生的专业能力,提高教学效率。

护理本科生OSCE考试中护理标准化病例的设计与研究

客观结构化临床考试（objective structured clinical examina-tion,OSCE）是用于客观评价临床专业学生专业综合能力的考核模式。近年来,国内部分护理院校借鉴这一新型的医学教育评价模式进行护理综合能力的评价,取得了一定的成绩。但是,大多数护理院校的OSCE均参照临床医学的考核模式,从考站设置、考核流程以及考核中使用的标准病历均是按照临床医学专业OSCE的考核模式进行设计,

OSCE应用于住培医师结业考试实施中相关问题的思考

目前我国虽然确立了全科住院医师规范化培养模式,但是绝大多数全科培训住培基地与基层实践基地教学互动、课程细节交流不足,各基地教学资源与教学管理相对独立,未能形成有机的统一整体,造成各阶段教学相互脱节,考核出口把控标准不一,严重影响培训效果。客观性结构式临床技能考核(objective structured clinical examination,OSCE)作为一种实时评价工具,提升了全科医生岗位胜任力的教学规划、课程设计、培训过程、阶段督导等方面的能力评估,并随着社会发展转型、人民群众的健康意识转变在逐渐趋于岗位胜任力的要求。全科住院医师结业技能考核中规范化的OSCE评价不仅可以有效评估全科医师的职业素养,也可反映全科医师的培训质量,从而形成反馈,由此可进一步提高全科医师的岗位胜任力,引导我国全科专业住院医师规范化培训的管理更加规范化、标准化,切实保证培养质量。

基于OSCE联合Mini-CEX模式在妇产科见习教学中的应用

目的 探讨客观性结构式临床技能考核(OSCE)联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)模式在妇产科临床见习教学中的应用价值。方法 将2021年9月—2022年8月在我院妇产科进行临床见习的本科生100名,随机数字表法分为观察组(50名)和对照组(50名),观察组本科生采用OSCE联合Mini-CEX模式进行教学,对照组采用常规的妇产科临床见习教学。比较两组本科生的教学效果和教学满意度评价。结果 两组本科生的理论考试成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05),但观察组的临床操作考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001)。观察组本科生的教学满意度为98%,对照组教学满意度为92%。与对照组相比,观察组本科生经过OSCE联合Mini-CEX联合教学模式后,临床技能水平、临床思维能力、医患沟通能力和自主学习能力的反馈评价均有显著提高,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论 在本科生妇产科临床见习教学中,采用OSCE联合Mini-CEX教学模式,整合妇产科理论知识和临床技能操作培训,可有效提高本科生临床思维能力、医患沟通能力和自主学习能力,夯实妇产科临床知识与技能能力,促进本科生教学改革。

住院医师规范化培训学员过程考核的建立和实施

目的参照中国医师协会发布的《住院医师规范化培训的内容与标准(2021版)》和《住院医师规范化的培训考核实施办法(2021版)》为依据,制定蚌埠医学院第一附属医院过程考核方法及流程,进一步提高住培学员的培训质量。方法根据执业医师考试通过情况、培训不同年级等细化考核内容、标准及评分表等,并在日常培训及考核中加以完善及实施。选取所有住培学员为调查对象,其中867名学员进行了问卷调查。结果其中867名学员匿名对培训基地管理模式、培训模式、带教模式、考核模式等现开展模式进行了评价,其中分别有92.37%、91.13%、90.12%的学员对管理模式、培训模式、带教模式表示满意,有92.37%、86.98%、89.34%、91.02%的学员对月度考核、每周考核、出科考核和年度考核模式表示满意。为其他住培基地提供参考。结论住院医师规范化培训中,过程考核是检测各专业基地、带教师资、住培学员等培训质量的重要环节。我院住培学员新的过程考核体系模式,有助于进一步建立规范的、高效的考核体制,促进培训满意度和培训质量的双提升,并最终助力学员顺利通过住培结业考核。

近三年中医学类OSCE毕业考核实施情况分析

客观结构化临床考试,即ObjectiveStructuredClinicalExamination,简称OSCE,由英国Dundee大学的Dr.R.M.Harden在1975年提出,是通过模拟临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的客观考核方法.OSCE考试的基本思想是“以操作为基础”,具有客观化、结构化和标准化的特点,能有效和可靠地评估医学毕业生的实践操作能力,全面反映学生的临床能力[1].

住培专项训练对某医院内科专业基地住培医师核心胜任力的影响

目的 探究住院医师规范化培训(简称住培)专项训练对内科专业基地住培医师核心胜任力的影响,明确其有无进一步推广价值。方法 选择某医院内科住培基地拟参加结业考核的69名住培医师为研究对象;根据内科专业基地培训细则,按照结业考核“临床思维”和“技能操作”考站的评分标准建立病例题库(考官版、考生版、评分标准),确定训练样题,以考代训,每站考核15 min,使用“天堰”手持评分系统进行评分,集中时间开展“临床思维”和“技能操作”2种专项训练。专项训练前后均实施模拟OSCE考核,设5个独立考站:考站1(接诊患者)、考站2(临床思维-1)、考站3(临床思维-2)、考站4(临床操作)、考站5(交流沟通)。对比专项训练前后内科住培医师模拟OSCE成绩的变化。结果 专项训练后住培医师第1~4模拟OSCE考站总分均提高;考站1“问诊内容”“重点查体”,考站2-3“初步诊断”“体格检查”“辅助检查”,考站4“操作前准备”“操作过程”等项目的得分率均提高(P均<0.05)。结论专项训练增加了OSCE的总成绩,并对住培医师诊断疾病、重点查体和临床操作能力有重要影响,该训练有利于提升内科专业基地住培医师的核心胜任力,值得进一步推广。