“家—校—社”协同育人视域下开展青少年体育活动的价值、困境与路径研究

本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,深入解读“家—校—社”协同育人的理念,并在此基础上探讨开展青少年体育运动的价值和困境。针对这些问题,本文提出了一系列优化路径:优化政策执行力度,健全协同育人保障机制;强化学校主体地位,有效推进学训结合;依托社区资源,完善服务育人体系;激发社会企业支撑,拓展协同育人路径;转变家长旧有观念,提升教师业务能力;以网络家庭体育平台为载体,畅通青少年体育参与渠道。这些优化路径对落实健康中国政策、实现体育强国目标具有重要意义。

浅析初中生“家—校—社”体育活动模式的实施策略

近几年来,随着社会对青少年健康问题的重视,家庭、学校、社会针对初中生的体育学习,采取了不少举措。本文围绕“家—校—社”体育活动模式进行阐述,先是介绍实施活动的指导思想,然后阐述此类体育活动模式的实施,最后叙述几点优化策略,旨在通过此模式促进学生开展体育锻炼,提升身体素养。

“家—校—医—社”协同下中学生心理危机预防与干预的策略研究

当前,中学生的心理危机事件引发社会广泛关注,学校心理健康教育模式应向服务模式扩容。辽宁省实验学校确立“家—校—医—社”协同的心理健康教育理念,实施中学生心理危机预防与干预模式,探索构建中小学心理健康教育新体系的有效策略,对于破解当下中小学心理健康工作“情况紧急、责任重大、专业不强、人力不足、难成合力”的瓶颈问题具有一定的参考价值。

“双减”政策下学生课余锻炼中“家-校-社”协同育人研究

近年来,我国政府在一系列政策中高频提及整合学校、家庭、社区的体育资源以提升青少年体质健康水平。新时代背景下,关注学校、家庭、社区体育一体化发展,催发三者融合协同功效意义重大。本文运用文献资料法、逻辑分析法对我国中小学生课余锻炼中“家—校—社”协同育人所面临的问题进行剖析,结果表明:体育职能部门牵头不足,学校体育存在制度壁垒,社区体育服务质量低下,学生家长主体参与不够。为促进“家校社”协同育人失序之后的归正,在多元主体协同关系构建基础上,提出对策建议:制度协同:健全落实国家政策制度;盘活思路:完善多元主体协同机制;追本溯源:增强体育文化价值共识。

班主任管理工作的可为与能为——基于“家—校—社”协同育人视角

在分析当前班级管理工作现状的基础上,从家校协同共育、健全“同向互补”班级管理机制、构建“立交桥式”的社区育人模式等三方面阐释班级管理中“家—校—社”协同育人机制,并通过探索“多主体多维度”的立体评价策略,进一步检验“家—校—社”育人共同体的育人成效。

“双减”时代智能技术的可为与能为--基于“家-校-社”协同育人视角

“双减”政策的制定与实施是我国建设高质量教育体系的内在要求,其实践过程中关乎“家—校—社”多个责任主体。智能技术赋能多方主体协同落实“双减”政策实施,是全面提升育人成效,促进教育均衡发展的重要方向。该文在分析“双减”本质以及“家—校—社”协同育人现状基础上,从智能技术支持构建协同育人环境,赋能多主体协同参与时空以及智能技术优化公共教育资源供给结构,畅通协同育人渠道两个维度阐释智能技术支撑下的“家—校—社”协同育人机制,探析智能技术支持“家—校—社”育人共同体建设应然与实然状态及存在的问题,揭示其原因并提出优化策略,以期为智能技术有效赋能“双减”提供参照与启示。

高校思想政治工作视阈下“家-校-社”协同育人路径探析

育才造土,为国之本。加强和改进思想政治工作,事关党和国家及民族的未来,必须充分发挥家庭、学校、社会的合力,正视“家—校—社”在协同育人过程中协同主体、协同焦点及协同保障机制等方面存在的现实问题。在促进家庭教育、学校教育、社会教育各司其职的基础上,以学校教育为抓手,以“家—校”交流和“校—社”合作为突破点,明确育人联动机制,落实育人责任主体,搭建实践育人平台,积极探索思想政治工作视阈下“家—校—社”协同育人机制。

区域内“家-校-社-医”联动工作模式的初步探索

后疫情时代,中小学生群体的心理健康问题日益突出,仅凭借学校和家长的力量已无法满足学生群体背后潜藏的巨大需求。基于此,湖北省武汉市汉阳区教育局对中小学心理服务体系进行了改革和创新,构建了“家—校—社—医”联动工作模式。这一工作模式基于为师生、为家长服务的理念,将家庭、学校、社会、医院各方资源进行有效整合,更好地为学生的心灵保驾护航,助力学生健康成长。

“家-校-社”协作视域下“双师教学”模式的构建与实践

文章基于相关研究背景,首先论述了“家—校—社”协作视域下“双师教学”模式的构建与实践,然后分析了“家—校—社”协作视域下“双师教学”模式的优势,最后阐述了“家—校—社”协作视域下“双师教学”模式实践应用的效果。

幼儿园协同家校社发挥幼小衔接三重效能的策略探析

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的出台,凸显幼小衔接的重要性,引发社会各界广泛关注。当前我国幼儿衔接领域面临着“跟风”“抢跑”“内卷”等不良现象,究其根源,在于幼儿园在幼小衔接的过程中面临与家长、小学、社区等多元主体协同不畅的严峻挑战。幼儿园需协同家校社,实施家园携手、园校合作、园社联合的策略,激发共育效能、过渡效能及支撑效能的幼小衔接三重效能,打造“园—家—校—社”协同育人体系,为幼儿平稳过渡到小学提供坚实支撑。

高考期间助考行为的问题分析及改进策略思考

我国高考是一项为党育人、为国育才且意义重大的教育系统工程。目前我国整体高等教育已步入普及教育阶段,正逐步向大众化教育阶段迈进。高考是学生基础教育阶段学习的一次升级检阅,高考本身应该与平时学习活动无本质差异,是过程性、阶段性与终结性测评的统一。高考家长与学校教师的助考行为应该回归理性,以免继续上演高考“神话闹剧”与“美丽谎言”的反教育行为。应聚焦教育培根、铸魂、启智、润心的思想共识,建构家庭—学校—社会“三位一体”的教育共同体,营造高考良好的家庭、学校与社会教育生态环境,努力创建公平、理性、全面的高考教育评价体制。

“家——校—社”协同育人路径探究

当前,随着教育体制的进一步深入,教育工作者面临新形势,学校应建立“三位一体”的办学体制,提高办学水平,培养高素质、高水平的人才。通过“家—校—社”育人模式,可以不断丰富和拓展教育方式、学习方式、教学管理方式,充分发挥育人作用。“家—校—社”协调育人方式将逐步从传统的教学观念转变为多样化的现代教学观念,更加全面地适应学生发展需求,培养学生自立自强,书写素质教育的新篇章,更好地培育出优秀人才,促进我国的现代化建设。基于此,本文对“家—校—社”协同育人路径进行了探讨。

幼小衔接协同育人的立场分歧、模型建构与实施路径——交叠影响域理论的视角

协同育人背景下的幼小衔接亟待家庭、幼儿园、小学与社区的深度协作,但受不同主体各自场域的影响,分歧丛生,存在教育边界割裂、教育惯习各异、文化资本差异较大等问题。分歧虽无法彻底消解,但能有效调和,实际工作中可借鉴交叠影响域理论来厘清幼小衔接“家—园—校—社”协同育人的动态关系,促进四方主体的立场融合;从内部系统和外部系统两方面来构建协同育人机制的理论模型;探寻切实可行的实施路径,共同营造幼小衔接协同育人良好教育生态,支持儿童顺利完成从幼儿园到小学的跃迁。

Research on the characteristics of the mode of the network ideological and political education of college students

With the development and progress of the social sciences, the Party and the state have attached great importance to the work of the construction of the informatization. Especially the Eighteenth National Congress of the CPC put forward the synchronous development of the ＂four modernizations＂, and promoted the information technology to the national strategy, making the field of the construction of the informatization broader, so that the informatization also occupied an important position in the construction of colleges and universities. The development of the informatization plays an important role in the development of colleges and universities.

Discussion on the Pathways for Cooperative building of Vocational Education Platforms

the enactment of Planning for Modem Vocational Education System （2014-2020） [[2014] No. 6 of MOE] declares the development of vocational education in China has entered a new historical stage. The development of vocational education, after being elevated to the level of national strategy, will inevitably imply that the existing resources for vocational education must be effectively integrated. To improve the quality of vocational educational institutions, enhance social service levels of vocational institutions and provide smooth career paths for professional talents, are the main goal of vocational education in the future. Since innovative education system for vocational institutions is the inevitabl choice to achieve the above development goal, to innovate the educational system by way of cooperative building of vocational education platforms is the inevitable requirement upon the development of vocational education.