家庭咨询对改善中学生父母养育方式的探讨

Objective: To explore the effect of family counseling to correct the parental unheathy rearing behavior on middle school students. Methods: The parental rearing style was assessed with EMBU. Collective and individual family counseling are conducted to the student’s family. Results: The effect of family counseling was significant and was related to education degree of parents. Conclusion:Family counseling was effective to improve parent’s rearing behavior.

132例儿童行为问题家庭咨询和随访

目的:本文通过对132例儿童行为问题的家庭咨询矫正方式进行分析,并讨论随访结果,探讨儿童行为问题的矫正模式。方法:选取2006年5月～2009年7月由于心理行为问题而在本院进行家庭咨询的132例儿童进行分析,对目标儿童建立相应的专科病历。结果:132例心理行为问题儿童经过家庭咨询训练之后,行为问题治愈显效共70例(53.03%),有效共51例(38.64%),无效11例(8.33%),临床效果良好,在1年后的随访中患儿未出现症状复发的情况,无效患儿经过长期治疗也具有一定的临床效果。结论:本次研究显示,综合多方面、多学科的训练和心理指导经验,对行为能力儿童进行针对性咨询训练,能够明显改善儿童行为问题,取得良好的效果。

女儿内疚得不上学了?——抑郁学生家庭咨询案例

一、背景资料 李敏（化名）,女,某中学高二学生。其家长主动前来寻求咨询,原因是李敏不肯上学,没有参加期中考试,已经两周不肯到校上课。在班级成绩一直处于前15名（全班50人）左右的李敏,三个月前一次数学考试没有考好,在班级排40名左右,有同学说她拉了班级均分的＂后腿＂。近期,她常常感觉自己上课思想不集中,觉得记忆力和注意力都有所减退;睡眠很差,早晨醒来后心境常常很差,总是有不想去上学的想法。

脑瘫的流行病学、影像学及家庭咨询

脑瘫（cerebralpalsy）是因胎儿或婴儿中枢神经系统非进行性功能紊乱,导致运动与姿势发育异常引起的活动受限。其运动功能障碍常伴有感觉、认知、沟通和（或）行为异常,并可伴有癫疒间发作。该定义排除了进展性脑损伤及不伴运动、姿势异常的神经发育障碍。虽然脑瘫患儿脑中病灶是静止性的,但其运动功能障碍仍可能随时间而改变,其继发的多种残疾也会影响患儿的运动能力与生活质量是导致儿童期严重躯体残疾的常见原因。依据肢体无力的范围可将脑瘫分为双瘫及单瘫,依据肌张力异常的类型可分为痉挛型、

运用投射性绘画测验进行家庭式咨询的个案分析

目的:探讨运用投射性绘画测验进行家庭式咨询效果。方法:随机选取来咨询的1名儿童及其母亲作为研究对象。来访的母女在沟通上存在的障碍,严重影响了她们的日常生活。主要采用会谈法,并运用绘画测验进行沟通和分析,所采用的绘画测验主要包括画一个人(自己)测验,动态屋-树-人绘画测验和动态家庭图绘画测验。结果:咨询员利用她们各自的绘画,帮助来访者认识到了自己的问题所在,改善了母女的沟通。结论:运用投射性绘画测验进行家庭式咨询效果较好。

教育生态学视角下婚姻家庭咨询师人力资源的开发设计

婚姻家庭咨询师需借鉴教育生态学的分析视角,从全质的眼光进行人力资源开发,以生态力的开发为核心,使得生存力、生命力和生活力贯穿其中,并行发展。

中国家庭关系和家庭教育的结构性特征与问题分析——基于华仁社会工作发展中心的家庭教育咨询案例分析

本文以成都市锦江区华仁社会工作发展中心针对小学生、中学生及其家长或整个家庭所开展的家庭教育咨询为例,通过对共100个咨询案例、460次咨询谈话进行质性研究(案例分析),从以下七个方面阐述和分析中国家庭关系的显著特点以及家庭教育中所存在的典型问题:一是夫妻关系与子女教育;二是家长的生活工作状态、行为方式与子女教育;三是家长的心理投射、移情与子女教育;四是离异、单亲、分居和丧偶家庭中的子女教育;五是不合理的家庭关系、家庭结构和沟通模式;六是三代家庭与子女教育;七是应试制度对家庭教育的影响。分析结果显示:这些结构性特征与问题并非孤立存在,而是相互交织;许多家庭的问题和症状由多重原因导致;家庭教育的质量取决于家庭关系,而在各种家庭关系中,夫妻关系具有核心影响作用。文中所阐述的"隐性社会问题"在大多数家庭普遍存在,华仁通过尝试建立第三个教育领域"社会教育学"对家庭教育进行补充和协助、关注和应对"隐性社会问题"。

萨提亚家庭教育与咨询模式

萨提亚家庭教育与咨询模式,以其对人性的尊重及积极乐观的资源取向,在家庭教育与咨询活动中占有独特地位。萨提亚模式的家庭教育与咨询,致力于发现导致问题或痛苦的家庭基本动力系统,从家庭成员的自我价值、沟通方式和家庭规则等领域,对家庭功能的开放与封闭特征进行基本评估;运用家庭重塑、个性部分舞会等技术,帮助来访者提升体验、释放被压抑的冲动和情感、发展更好的觉察力、学会认识和表达情绪,以及获得亲密感。

家庭教育咨询中求助者与助人者的行为特征和互动方式分析与思考——基于华仁社会工作发展中心的咨询性社会工作

从现代教育学的视角看,家长的"影响力"和家长与孩子之间的"教育关系纽带"是家长在家庭教育中教育效果的决定性因素;从社会教育学视角来看,家庭教育咨询是一种补充和辅助家庭教育的服务领域,其行为的决定性因素是咨询员的"影响力"以及咨询员与家长之间的"咨询关系"、"互动方式和互动过程"。在此理论分析基础上,笔者对成都市锦江区华仁社会工作发展中心的家庭教育咨询案例进行了质性分析和研究,在对家长在家庭教育咨询中行为特点和咨询需求的分析后发现:家长的求助行为呈现出明显的"矛盾性"、"普遍性"、"实用性"、"具体性"、"表象性"、"双重性"、"选择性"、"间接性"。这就要求咨询员既要适当应对这些呈现于外表的特性,又要引导服务对象进入核心领域和真正问题,并探索相应的应对策略和互动方式。对咨询新手在家庭教育咨询中常见行为和常见错误的分析进一步表明:咨询的核心是求助者与助人者的动态互动过程,它决定了咨询的方向和效果。

助人者个人特质对社会工作咨询的影响——基于华仁社会工作发展中心的家庭教育咨询案例分析

本文对社会工作职业特征进行了理论分析、对华仁家庭教育咨询案例进行了实践分析,分析显示:在社会工作核心领域"社会工作咨询"中,因其核心工作触及"情感交流"和"人际关系"层面,对咨询员相应的个人特质和能力提出一定要求。分析结论表明:真诚、自然、温暖的个人特质,以及善于与人交往、善于情感交流、具有较强感受力、较高悟性和反思能力、对人性充满好奇的特征和能力,对咨询工作尤为重要,这些特质和能力有利于咨询关系的建立和咨询效果的出现。这一结论也验证了:反思能力和这些个人特质是社会工作者所需具备能力和特征中的核心和关键所在。

听见你的声音——记一例高中生家庭咨询案例

对于高中生来访者，其背后的家长是重要资源，是可以解开情结的关键，我们或可与父母合作，一起发现孩子的情结与模式，抑或可以直面父母的情结与模式，

焦点解决短期咨询与学校心理辅导

焦点解决短期心理咨询是近年来形成并在世界范围迅速崛起的一个短期咨询学派。本文在对焦点解决短期心理咨询介绍的基础上,探讨了焦点解决短期心理咨询在学校环境中的适用性,并构建了一个整合家庭咨询、系统方法和教育实践的综合模型。最后就焦点解决短期心理咨询在学校心理辅导中的应用提出了几点问题和建议。

焦点解决短期心理咨询在经济贫困生心理问题中的应用

焦点解决短期心理咨询（solution focused brief therapy,SFBT）是一种短程心理治疗技术,以寻找解决问题方法为核心。20世纪80年代由Steve及其韩裔夫人Innsoo从短期家庭咨询中发展而来,其特点是不用病理的眼光去看待人类行为,也不特别去探究问题的根源;而是运用当事人本身的资源,协助当事人达到改变的目标;

北京市崇文区不同家庭状态居民亚健康状况

目的了解北京市崇文区居民的亚健康状况与婚姻状况、家庭和睦程度、家庭暴力及生活满意度之间的关系,进一步宣传、健康教育及相关干预,以改善居民健康。方法采取随机抽样方法,对崇文区居民2355人进行标准问卷手册现场调查,将结果使用SPSS11.0软件处理。调查员均经脱产集中培训。结果①居民2335人中有亚健康患者525人,占22.6%;其中以中老年所占百分比较高;②时点所占百分比女性比男性略高,两者间差异无统计学意义;③处于婚姻异常状态的人群亚健康所占百分比较高;④随着家庭和睦程度的降低,其亚健康所占百分比增加;⑤χ2检验显示亚健康人群与家庭暴力存在明显的相关性;⑥生活满意度较差的人群亚健康所占百分比较高。结论崇文区居民中再婚、家庭不和睦、有家庭暴力及生活满意度较差等人群亚健康状态较多;相关部门应关注高发人群的健康状态,提供方便的心理咨询及治疗场所,及早干预,帮助他们搞好家庭建设,同时大力开展健康教育,以改善居民的亚健康状况。

遏止校园暴力家庭教育义不容辞

在一次家庭咨询中，我和孩子交流校园暴力的话题，问：“对打人者有什么看法”，孩子回答：“很正常啊，他们不会无缘无故打人。”再问：“如果你是受害者你会怎么做？”，孩子说：“我会拿刀去和那些打人的孩子拼命!”

“不愿上学的女孩”

一、不愿上学的萌萌萌萌(化名),四年级女生,活泼好动。在课上,她经常走神,总是摸笔盒、弹橡皮;在家时,她总是磨蹭、拖沓,很晚才能完成作业。三年级下学期,母亲发现萌萌写作业时有拔头发的习惯,并且出现了一小块斑秃。四年级时,萌萌在拖欠几次作业后,说什么都不愿意去学校。家长通过班主任寻求心理健康教师的帮助。

爸爸妈妈听我“说”——绘画疗法应用于高中生亲子关系个案辅导

一名高一女生因亲子沟通不畅而影响了正常的学习和生活,主要表现为自卑、心情压抑和回避同伴交往。心理健康诊断测验(MHT)结果显示,该生“对人焦虑”值偏高。心理教师采用绘画疗法,以图画引出问题、分析问题,聚焦问题解决和未来发展,构建了亲子互动和沟通的新途径,通过互动交流发展了亲子认识和理解的新内容,收到了较好的辅导效果。

“虎妈”与“猫娃”在亲子沟通中的蜕变

本文围绕一则家庭咨询案例,深刻剖析了亲子沟通中的问题。在咨询过程中,心理教师从正面管教的角度,指导家长采用有效鼓励的方式,走进孩子的内心世界,读懂孩子的内心世界,给孩子成长赋能。心理教师采用“积极暂停”“学会倾听”“鼓励”“选择轮”等方法,引导孩子和妈妈剖析自己,改善相处方式。“虎妈”与“猫娃”在一次次沟通中修正着亲子之间的相处模式,妈妈在养育孩子的路上不断学习,与孩子共同成长。