媒介使用的亲子交流和父母介入:一项小学生的家庭媒介教育研究

通过对福建省一般家庭进行定性研究发现,在媒介配置丰富的家庭环境中,总体上家庭中未成年人的媒介素养是自然自发形成的过程;围绕着媒介使用,亲子交流较为缺乏、养育者对子女的媒介教育比较缺位、亲子二代存在着媒介文化鸿沟;父母介入方式主要是基于作息表而进行的口头介入,辅之以简单的物理介入等方式。研究也发现了3点积极因素:玩耍是孩子进行各种活动的内心需要,包括媒介使用;阅读依然是未成年人喜爱的重要活动;少数受教育程度不高的家庭以民主权威型的教养方式克服了自身媒介素养的不足。其中所蕴含的“以孩子为中心”的家庭教育理念,应当是家庭场景中父母作为教育主体而培养孩子良好的媒介素养的关键所在,是未来要努力和突破的地带。

大众传媒、未成年人犯罪与家庭媒介教育

在现代社会,大众传媒渗透到未成年人生活的各个领域,对其社会化产生深刻影响。在通过传媒开阔视野并从中得到娱乐、受到教育的同时,各类传媒中的负面信息也对思想尚未定型、身心发育尚未成熟的未成年人以巨大的不良刺激,成为一些孩子走上犯罪道路的诱因。家庭应过滤媒介不良信息,在预防未成年人犯罪中发挥作用。

家庭媒介素养教育:媒介素养教育本土化的重要途径

当前我国媒介素养教育存在着忽视对中国媒介政策与文化的分析、忽视中国媒介素养教育的传统、对家庭在媒介素养教育中的作用重视不足等问题。在学校媒介素养教育全面推进不顺利的情况下,家庭教育以其在媒介素养教育实践中发挥的重要作用及其在中国具有的特殊地位,有可能成为中国媒介素养教育本土化的重要途径。开展家庭媒介素养教育实践,要注意以更新教育理念为基础,以提升家长媒介素养为中心,以培养良好的媒介接触习惯为主线,以培养分析和评价能力为核心,以加强网络媒介素养教育为重点。

从媒介对学前儿童的影响看家庭媒介素养教育

信息化时代，大众电子媒介盛行，学前儿童与媒介的接触也无可避免，但是媒介对儿童发展的影响既有积极层面又有消极层面。家庭是儿童开展媒介素养教育的主要场所，因此父母更应该在幼儿接触媒介的过程中起到“中介作用”，充分发挥家庭对于学前儿童媒介素养教育的积极作用。

镜像神经元研究及其对家庭媒介素养教育的启示

当前,家庭媒介素养教育实践中存在着以下问题:"保护主义"与"超越保护主义"理念时常交锋,使得教育实践停滞不前;在媒介对儿童的影响方面未能形成统一认识;缺乏家庭教育科学理论指导等。镜像神经元研究及其成果不但对家庭教育具有变革意义,而且启示我们,在家庭媒介素养教育的实践中要深入挖掘媒介的教育功效,树立正确的儿童观,使得现代脑科学研究的成果成为家庭媒介素养教育科学化的理论指导和行动指南。

新媒介视域下家庭文化资本对幼儿学习积极性的影响研究

2021年10月,《中华人民共和国家庭教育促进法》通过,可见人们对于儿童的教育重视视角逐渐由学校教育转为家庭教育。因此,本研究通过问卷调查121个家庭的学前儿童家庭学习积极性情况,探讨和分析家庭文化资本对幼儿学习积极性的影响。结果显示,新媒介大环境下,家庭文化资本与幼儿学习积极性呈正相关,其中父母最高教育程度、全家平均月收入、父母陪伴学习时间、父母陪伴文化气息场所机会也与幼儿学习积极性有显著的相关性。而父母职业、家中儿童读物数量、父母管理电子设备情况和家长陪伴观看电子设备短视频与幼儿学习积极性不存在显著的相关性。本研究结果表明,父母学历越高、全家平均月收入更高、陪伴幼儿学习时间越长、室外更多为儿童提供更多潜在学习机会的家庭的幼儿具有更高的学习积极性。

人工智能时代幼儿家庭媒介素养教育的变与不变

就幼儿家庭媒介素养教育而言,人工智能技术在丰富家长教育理念、方法提升、助力家长角色转换、完善评价机制等方面产生重要影响。人工智能终究还是机器属性,只能模拟人类的智能,无法拥有人类的智慧,在一定程度上可以推动家长开展幼儿媒介素养教育,它不能完全取代家长的作用,无法改变幼儿家庭媒介素养教育的本质。在人工智能时代,以幼儿为本的家庭媒介素养教育理念依然保持不变;培养幼儿批判思维能力的目标不变;指向幼儿亲子互动和情感交流的需求不变;家长在媒介素养教育中承担的法律职责不变。