基于微信公众号平台开展幼儿家庭心理健康教育指导的实践探索——以某乡镇中心幼儿园为例

文章中的实践探索以某乡镇中心幼儿园的家长为服务对象,通过建立微信公众号,向家长推送幼儿心理健康教育的文章,解答家长遇到的育儿问题,为家长提供幼儿家庭心理健康指导。文章作者通过实践不断地完善公众号,吸引优秀的教育工作者参与到幼儿心理健康教育的研究中来,以促进幼儿心理健康发展。

幼儿园实施家庭心理健康教育指导的调查研究

本研究以当前幼儿园心理健康教育的现状为出发点,采用网上问卷调查(问卷星技术支持)的方式,对幼儿的家庭教育环境、家长的教育理念、家长对心理健康教育的认知情况以及对幼儿园开展家庭心理健康教育指导的态度和需求进行了随机调查,发现:家长普遍非常重视幼儿的心理健康教育,认同在幼儿园以游戏的方式开展心理健康教育活动;98%的家长愿意参与幼儿园对家长进行心理健康教育的指导,只是参与的方式有所不同。针对以上情况,本文就幼儿园实施家庭心理健康教育指导提出了一些建议。

基于云端微课视角的初中家庭心理健康教育指导

本研究以“微心系列”家庭心理健康教育微课为抓手,针对初中家长开展家庭心理健康教育指导的实际需求,通过设计陪伴式微课,在增加家长家庭心理健康教育科学知识,形成正确的家庭教育价值取向的同时,进一步促进了家校互动,家校合力促成学生的全面健康发展。

小学生家庭心理健康教育现状及其指导理论探索

《中华人民共和国家庭教育促进法》要求家长关注孩子的心理发展状况,合理运用各种方式方法实施家庭教育,保障孩子的心理健康。小学生家庭心理健康教育是指在家庭内部采取有效措施保障小学生心理健康发展,这客观上要求家长也要提升对心理健康知识的了解和认识,而当前大多数家长相关知识有所欠缺。因此,可以从教育和改变家长入手,推动家庭心理健康教育良性开展。文章简要介绍了小学生家庭心理健康教育现状,列举了七个易懂又易学的心理学理论,并阐述了家长如何妥善利用它们开展家庭心理健康教育。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导两则

一、问题表现。强势属于交往心理中的偏向交往的性格问题。强势是一种保护自己的铠甲或伪装,正是因为担心外界会过分伤害自己,所以先把自己武装起来,先发制人,并且制造出“我很强大”的假象,试图吓退别人,既表现出一定要比别人强的气势,又称为不甘示弱。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导两则

一、问题表现拖沓指幼儿在做自己应该做的事情时效率低,习惯性、持续性地无故拖延的自律性意志心理问题。幼儿拖沓问题主要表现在以下方面:自身缺乏自律性,也容易无视社会规则,因此难以按照成年人的“期待”去做应该做的事;难以开始或者坚持做完这件事;难以形成时间观念和规则意识,逐渐养成事事拖沓的习惯。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导一则

一、问题表现。恐慌问题属于个性心理中的情绪波动型问题。当儿童以独立的个体出现在幼儿园的环境中或面对未知事件时,他们往往会出现害怕或者恐惧的状态,进而诱发自身情绪严重波动的个性心理问题。引发幼儿恐慌问题的缘由主要表现在以下方面:从个体思维方式的角度出发。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导一则

一、问题表现。自理性是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力,它是一个人应具备的最基本的生活技能。自理性差主要表现在以下方面:重度自理“障碍”心理依赖,没有独立完成事情的能力;中度自理“障碍”心理依赖,不知道什么事情是自己该做的。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导一则

一、问题表现。犟脾气属于幼儿情绪心理中的不稳定型情绪问题。幼儿犟脾气多见于情绪调控差、以自我为中心或思维缺乏灵活性、思维具有强迫性。我们需引导幼儿思维,注意与幼儿的沟通方式,尊重幼儿意见。幼儿犟脾气主要表现在如下方面:喜欢制订自己的规则、拒绝做自己不想做的事情、不达目的不罢休。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导两则

父母是孩子的第一任老师,孩子从一出生就和父母在一起,他们的心理健康会在很大程度上受到其家庭特别是父母的影响和作用。下面两则案例将给我们以启示。一、问题表现害怕参与活动属于学习心理中的学习行为心理问题。害怕是一种正常的心理情绪,每个人都会有害怕的时候。3-6岁是幼儿个性形成的萌芽阶段,这一阶段的孩子常常对自己的力量估计不准,对许多事情表现得信心不足,参与活动的积极性、主动性较差。他们害怕时一般会表现出哭闹、逃避、不安、拒绝参与活动等行为。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导一则

一、问题表现软弱属于情绪心理学中的退避型情绪问题,是一种个性心理特征,具体表现为做事情畏首畏尾、缺乏独立性、过分地依恋亲人、在人群前不敢说话、不敢表达自己的观点等。幼儿的软弱性格特征主要表现在以下三方面:不会拒绝、不敢交流、不懂反抗。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导一则

一、问题表现。攻击性行为是指幼儿有目的性、有意识性地运用身体或武器去攻击他人身体、物品的行为,如打、抓、踢、推、拉、拧等。幼儿攻击性行为是一种消极的社会行为,是衡量幼儿社会化成败的一个重要指标。它不利于幼儿形成良好的人际关系,影响幼儿人格和品德的健康发展。

家庭体育教育与义务教育阶段学生心理健康的关系:亲子沟通和锻炼行为的链式中介作用

本研究主要探讨家庭体育教育与义务教育阶段学生心理健康的关系,揭示亲子沟通与锻炼行为在其中的中介作用。运用横断面调查方法,采用《家庭体育教育问卷》《心理健康诊断测验》《亲子沟通量表》《体育活动等级量表》,对1049名义务教育阶段学生进行调查。结果表明:家庭体育教育、亲子沟通、锻炼行为和心理健康两两显著相关。家庭体育教育对心理健康的直接效应显著,亲子沟通、锻炼行为以及亲子沟通和锻炼行为在家庭体育教育和心理健康之间的中介和链式中介作用显著。结论:家庭体育教育是义务教育阶段学生心理健康的重要影响因素,同时可通过亲子沟通、锻炼行为的作用路径对心理健康产生间接影响。建议:推进立法,为家庭体育教育保驾护航;“校-社”协同,助力家庭体育教育开展;反客为主,主动开展家庭体育教育活动;以研促体,加强家庭体育教育研究的全面性。

阳光健康 快乐成长——幼儿心理健康家庭教育指导一则

一、问题表现咬指甲属于幼儿学习心理中行为习惯的不良问题。幼儿咬指甲的行为主要源于以下几个方面:从幼儿自身心理状况出发,幼儿本身缺乏安全感,对外界事物感到紧张、沮丧、自卑感、敌对感,经常通过咬指甲的方式来缓解压力。从社交需求出发,孩子得不到陪伴,孤单寂寞时便从对手指的好奇到将其作为无聊时玩耍的工具,不知不觉形成了癖好。从压力应对机制出发,出现错误时父母经常责怪孩子,使孩子长期处于压力中,导致这一习惯成了他们释放压力的一种方式。

新时代家庭因素对中职学生心理健康影响及对策

家庭因素是影响学生心理健康的重要因素之一。当前,中国家庭的家庭规模结构、家庭环境、家庭关系和家庭教育都出现深刻变化,对学生心理健康带来一定影响。其中家庭规模变小、婚姻观念异化、家庭关系简单、隔代教育普遍、家庭经济收入增加、家庭居住环境改善、家庭生产劳动减少、家庭生活方式趋向智能自动、过高的家长期望、不当的家庭教育方式、“学校化”的家庭教育内容和“淡化”的家庭学习氛围影响较为明显。加强学生心理健康教育,需要学校、家庭和社会的共同努力和密切配合,通过注重家庭建设,培育家庭婚育新风;提高家长素质,转变家庭教育观念;创设和谐氛围,增强情绪调适能力;注重家校协同育人,加强家庭教育指导;改善办学条件,营造良好育人环境;提高教师素养,开展心理健康教育等措施提高中职学生心理健康教育水平。

家庭教育视角下医科大学生能力发展对其心理健康的影响

目的:探讨家庭教育视角下医科大学生能力发展中人际交往、环境适应和自我约束3个维度特点。方法:向新乡医学院1000名在校大学生随机发放调查问卷,运用SPSS 25.0软件进行独立样本检验、相关分析、回归分析等。结果:能力发展中自我约束维度评分显著低于人际交往和环境适应,性别、家庭教育模式、父母干涉是影响能力发展水平高低的重要因素,环境适应、自我约束能力与不良心理状态呈显著负相关,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:家庭教育、能力发展和心理健康三者之间联系密切。推动健全家庭学校社会协同育人机制对于医科大学生能力发展和心理健康尤为重要。

福利多元主义视角下婴幼儿家庭教育指导实践的国际经验与启示

福利多元主义理论认为,当社会福利和服务通过多主体供给时,有利于增强服务供给体系的可持续性。基于福利多元主义理论,选取美国、英国、澳大利亚、新加坡四国18个家庭教育指导项目为研究对象,从理念目标、组织制度、指导方式、指导内容、指导人员和效果评估六个方面分析四国通过多元主体开展婴幼儿家庭教育指导的实践路径。对我国家庭教育指导实践的启示为:树立全面服务理念,关注处境不利婴幼儿家庭;推动多元参与,构建参与式伙伴关系与全面的社会支持网络;采用多元指导策略,发挥数字资源的指导潜能;提升指导内容科学性,增强层级性和可及性;完善资格认证,促进指导队伍多元化构成;整合自我评估与外部评估,提升家庭教育指导质量。

《颜氏家训》对当代家庭心理健康教育的启示

《颜氏家训》作为我国第一部系统而完整的家庭教育教科书,蕴含了丰富的家庭教育思想,其中包括超前的心理健康教育理念。本文通过分析当今家庭教育存在的问题,结合《颜氏家训》中有关家庭心理健康教育思想的论述,探讨《颜氏家训》对当今家庭心理健康教育的启示。

家庭环境及教育方式对留守儿童心理健康和行为习惯的影响

目的:探究不同家庭环境及教育方式对留守儿童心理健康和行为习惯的影响。方法:将我省自然行政村范围内随机2所小学1~6年级留守儿童作为观察对象,采用6~11岁Achenbach儿童行为量表(CBCL)及少儿心理健康量表(MHS-CA)编制为问卷调查表进行调查,共发放600份问卷,对回收有效问卷共558份进行回顾性分析,根据问卷中家庭组成填写情况将观察对象分为单亲留守组(n=270)和双亲留守组(n=288),单亲留守组儿童父母仅有一方外出务工,另一方抚养儿童,双亲留守组儿童父母均外出务工,由祖父母或外祖父母抚养儿童;再根据教育方式将观察对象分为学校教育组(n=317)和家庭教育组(n=241),学校教育组儿童仅接受学校教育,家庭教育组儿童接受学校及家庭教育。根据问卷填写结果对留守儿童心理健康及行为习惯差异进行分析。结果:双亲留守组CBCL量表问题行为检出率明显高于单亲留守组,CBCL量表社交问题得分及MHS-CA量表分数明显低于单亲留守组(P<0.05);学校教育组儿童CBCL量表问题行为检出率明显高于家庭教育组,CBCL量表社交问题得分及MHS-CA量表分数明显低于家庭教育组(P<0.05)。结论:单亲家庭环境及放学后进行家庭教育对留守儿童心理较双亲留守儿童及缺乏家庭教育留守儿童更健康,人格及行为所受影响更小,建议具有外出务工需求父母保留一方抚养儿童,并及时给予家庭教育。

家庭教育对学前留守儿童心理健康的影响分析及教育对策

文章探讨家庭教育对学前留守儿童心理健康的重要影响,通过分析学前留守儿童常见的心理健康问题,揭示家庭教育在塑造儿童情感基础、培养社交技能、构建自我认同以及规范行为习惯方面的关键作用。文章提出发挥家庭教育对学前留守儿童心理健康积极作用的对策:加强情感沟通,弥补亲子距离;创新亲子活动,促进亲子关系;提升监护人能力,给予心理支持;建立社区-学校-家庭联动机制,旨在唤起更多人对学前留守儿童心理健康问题的关注,弥补亲子距离的缺憾,为留守儿童提供更加全面的心理支持和教育引导。