中美家庭教育指导者专业标准的比较研究

《家庭教育指导者专业标准》是家庭教育指导者专业培养、准入考核、发展培训的重要依据。由于实践情况与构建历程不同,中美专业标准在基本原则、内容框架和理论基础等方面都具有差异。中国基于专业伦理与道德、专业理念、专业知识和专业技能四个维度构建了家庭教育指导者专业标准的基本内容,美国则依据家庭生活教育内容构建了十个相关维度。研究认为,中国应考量家庭教育指导工作实际需要进行理论深化,进一步审思标准的基本原则与内容框架,并探索专业标准的实践途径。

我国家庭教育指导者队伍专业化的现状分析与提升策略

家庭教育指导服务队伍建设是推进覆盖城乡的家庭教育指导服务体系建设的重要组成部分,专业化的家庭教育指导服务人员是确保相关工作顺利开展的重要人力保障。基于“新时代我国家庭教育指导服务体系构建研究”课题组在全国9省(自治区、直辖市)113县的大样本调查数据,考察我国家庭教育指导者的专业素质现状,尝试分析家庭教育指导服务队伍专业化过程中面临的现实困境及其原因,并从建立健全人才培养培训体系、人员管理和资质认证体系及包括政策、经费、督导评估和学科支持在内的保障体系等多个角度提出推进我国家庭教育指导者队伍专业化建设的策略建议。

学校家庭教育指导者队伍现状、问题与对策研究

要做好家庭教育指导工作,指导者队伍建设是关键。然而,调查发现,当前学校家庭教育指导者队伍还存在整体力量薄弱、角色认同感低、专业指导能力偏弱、教育培训不足、评价方式滞后等现状。本文以浙江省为例,针对家庭教育指导者队伍建设中存在的问题,对照《家庭教育促进法》中的相关要求,尝试在观念转变、制度建设、专业提升等方面探讨提升学校家庭教育指导者队伍建设的对策。

家庭教育指导者的专业素质结构分析

随着'注重家庭、注重家教、注重家风'的先进理念遍及整个社会,家庭教育以及家庭教育指导工作的重要性得到了充分认可。与此同时,家庭教育工作还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题。要解决这些问题,需加快家庭教育指导工作的专业化发展,提高家庭教育指导者的专业化水平。家庭教育指导者的素质包括专业伦理、专业知识和专业能力三个方面。家庭教育指导者应坚持公益为先、儿童为本、家长主体的基本价值取向,应具备的专业知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面,应具备的基本专业能力包括观察与了解工作对象的能力、设计与实施指导活动的能力、个性化的指导服务与咨询能力、与家庭学校社区的沟通合作能力、学习与反思的能力。

我国《家庭教育指导者专业标准》的构建

家庭教育指导服务队伍建设是我国家庭教育指导服务体系建设的重要内容,也是影响体系建设质量的关键,而队伍建设的核心内容和任务之一是指导者专业标准的建立。在党和国家对家庭教育高度重视、家长对家庭教育指导服务需求日益增长的背景下,我国家庭教育指导服务亟需从规模化走向专业化。本文以国家的家庭教育相关政策、家庭教育的现实需求,以及中小学教师专业标准等为依据和参考,对《家庭教育指导者专业标准》进行了初步探索与构建。

刍议培养家庭教育指导者存在的问题及应对

随着我国教育事业的不断进步,家庭教育指导者一直致力于家庭教育工作,在妇联系统、教育系统、社会相关教育结构的努力付出下,教育指导者的工作也取得了一定的成效。当前家庭教育事业的蓬勃发展,家庭教育指导机构也在不断增加,但家庭教育指导者的专业人才却无法满足市场的需求,从而影响了家庭教育指导的服务质量,也约束了家庭教育事业的发展势头。基于此,本文就对培养家庭教育指导者中所存在的问题进行分析研究,并提出应对措施给予参考。

培养家庭教育指导者存在的问题及对策

家庭教育指导者的培养问题是关乎家庭教育指导服务“供血能力”的根本问题。我国对家庭教育指导者的培养存在领导主体错位、高校对家庭教育指导者培养进展缓慢、在职培训成效不显著等问题。解决我国家庭教育指导者培养问题的对策就是要建立家庭教育指导者培养体系,政府要承担起家庭教育指导者培养的领导责任,高校要推进家庭教育指导者培养进程,社会要拓宽家庭教育指导者就业渠道,促进其职业化发展。

幼儿园教师家庭教育指导专业化发展现状及优化策略

运用问卷调查法、访谈法,以H省M市230名幼儿园教师为被试,考察其家庭教育指导专业化水平,结果发现幼儿园教师家庭教育指导专业化总体水平良好,但各因素发展不均衡;幼儿园性质、相关资格证、高校家庭教育课程建设、家庭教育指导专业培训、幼儿园的考核机制是影响幼儿园教师家庭教育指导专业化发展的主要因素(p<0.05,且ω2>6%或d>0.2)。完善教师资格准入、专业培训和考核机制,关注家庭教育学科建设和专业人员的培养,是促进幼儿园教师家庭教育指导专业化均衡发展的策略。