浅谈家庭生物科学探究活动的开展

尝试发动家长作为参与者、指导者和评价者,与生物教师共同指导学生开展家庭生物科学探究活动.亲子互动,共同切磋,不仅能促使学生更加积极地参与生物科学探究活动,还能让家长在活动中发现孩子的闪光点,培养亲子感情,促进生物科学探究活动的常态化开展.

论生物活动课中探究式学习与生物科学素质的培养

根据新课程的精神,阐明探究性学习与培养科学素养之间的关系,探讨如何在活动课中有效开展探究性学习,培养学生的生物科学素养,总结了活动课开展探究性活动,培养学生生物科学素养的体会。

新教材生物科学探究活动课的几点做法

1探究活动课的预习及材料的准备 1．1教师要组织好课前预习 在探究活动之前，教师提前一节课的时间预习探究活动的内容。教师可把下节课应注意的事项给学生讲清楚，学生通过预习事先想好探究的方法，考虑准备什么样的材料来验证。这样以便上课时和其他学生交流意见，找到最好的探究方法，可以节省课堂时间。所以这一步是课堂探究活动顺利与否的关键。

浅谈培养学生生物科学素养的途径

主要阐述如何有效地创设探究性问题的情境,充分发挥课堂的主渠道作用,并通过改变教学内容的出现方式、增加实践类教学内容以及注重对知识发展过程的学习等途径来提高学生的生物科学素养.

探究性学习活动中开展孝德教育的实践与思考

孝道是中华道德之源,是中华民族传统美德。中国已经进入老龄化社会,由此产生了大量家庭与社会问题,继承和发扬中华传统孝文化,提高公民的孝德素养,树立爱老敬老的社会风尚,对解决老年社会问题有着重要的意义。然而,当今社会却出现了不同程度的孝德缺失,社会责任感缺失普遍存在。孝是人性的阳光,没有孝,德将难以健康生长。因此,探寻加强孝亲敬老教育的有效途径,提升学生的现代孝德素养,遏制孝道滑坡,是教育工作者义不容辞的责任。

在新型家庭教育中植入科学探究及STEM教育的种子

在新时代背景下,人们对教育的重视程度不断提升,不少兼具创新性与实践性的教育理念应运而生,推动了教育质量的新发展。STEM教育凭借其独有的优势与价值在教学活动中发挥了奇效,受到一众教育教学者的追捧,不少学校都尝试将STEM教育融入课程教学,以期培养学生的科学思维与创新能力。家长是孩子的第一任教师,也是孩子走在成长旅途中的“引路人”,因此家长的责任不仅在于满足孩子衣食住行的需求,更在于推动孩子思维能力与综合能力全面发展。

联系学生生活实践 提高学生生物科学素养

生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中和新的基础内容的掌握和运用水平以及在已有基础水平上不断提高自身科学素养的能力。将生物教学与个人和社会紧密联系，是提高学生生物科学素养的重要途径。

提高生物科学素养,注重与现实生活的联系

经教育部批准,自今年秋季起,天津市普通高中起始年级进入新课程实验,全市65000名高一新生将全部进入高中新课程学习。为了切实推进全国高中课程改革的顺利进行,教育部研制了普通高中课程方案(实验)和语文等十五个学科课程标准(实验)。在这里,本刊发表天津市教研室课程室对高中新课程的新内涵以及各学科教研室对高中各学科新课程的结构、内容以及课程标准的解读文章,希望高中任课教师认真学习、领会和深入探讨,积极投身到高中课程改革实践中来。

如何提高学生的生物科学素养

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。我个人认为生物科学素养具体包括以下内容：（1）健康知识与意识。（2）对生命现象本质的理解。（3）环保知识与意识。（4）对生物前沿科学及生物技术的了解。（5）科学探究能力。

计算机模拟和互联网协作的科学探究活动设计与实施

通过计算机模拟和互联网协作,设计和开展了家庭饮食健康学习的探究活动,目的是增强学生健康饮食的意识,养成良好的饮食习惯,提高学生的科学探究能力。同时,对学习活动设计本身,以及合作实施过程中遇到的困难和问题进行了记录和反思。

给学生一把能打开生命世界的金钥匙——北师大版初中《生物学》教材对学生科学探究能力的培养

生物科学不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。教师应合理使用和开发教材,引领学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。

利用生活资源开展幼儿科学探究活动

孩子们的生活来源于他们生存的世界、生活的家庭,我们生存的地方是个变化莫测、充满神秘的世界,幼儿从出生就开始不断地认识这个世界,种种神奇现象、有趣的知识都能吸引他们的注意力,他们喜欢探索,享受着探索的过程及得到结果的成功感。探究活动的开展离不开各种材料的运用,而家庭资源一直是幼儿园活动开展的强有力支持,生活化来源于孩子生活以及他们的家庭。那么我们要如何利用好家庭资源生活化来开展幼儿的科学探究活动呢？

加强初中生物课探究活动

《生物课程标准》指出，生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习生物科学最有效的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习生物科学的快乐。

居家环境下引领学生开展自主科学探究活动

人们的家居一般设计了厨房、餐厅、客厅、卧室、卫生间等不同的生活区域,有的家庭还为孩子设计了学习区和娱乐区等。人们根据生活的需要在不同区域配备了不同功用的生活用具,使居家生活更舒适、更便捷。这些家庭生活用具是不同时期的人在居家生活中根据需要设计和发明出来的,一般称这些生活用具为家庭用具。这些用具中蕴含着设计、制作、使用等科学原理,具有科学与技术、工程及美学等教育功用,是学生学习生活中最好的科学课程资源。但是,生活中人们对这些家庭用具的教育功用往往熟视无睹,很少利用其组织孩子开展科学、技术与工程的探究性学习活动。疫情期间,学生主要在家庭空间里活动,且居家活动时间充足。充裕的时间、空间及丰富的家庭用具为学生自主探究生活中的科学提供了保障。为此,我们根据科学课程标准要求,结合教材学习内容,利用家庭用具开发了一些适合学生居家自主探究学习科学的课程资源,并在一定范围内引领学生开展了自主探究居家用具中的科学的实践研究,积极探索居家环境下促进学生科学素养提高的途径与方法。

立足家庭拓展探究——家庭科学小实验开发与运用探微

在科学课教学中，因教材内容和教学时间限制，往往出现探究内容不全、探究生成难以有效延伸等问题。在学生的课外探究中，因指导欠缺、激励机制不健全、探究保障条件缺乏等原因，探究活动往往虎头蛇尾，名存实亡。

知识能力情感多重体验 自主合作探究深层学习——初中生物《学习并未结束》教学设计与反思

生物学是一门基础自然科学,是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物学作为一门科学课程,对学生进行生物学教育的基本任务,是培养和提高学生的生物科学素养。生物学素养是公民科学素养中重要的组成成分,是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所学的生物科学概念和相关探究能力,包括理解科学、技术和社会的关系,

新课程下开展家庭(课外)物理实验探究

步入21世纪，我国进行了新一轮国家基础教育课程改革。课程资源是新一轮课程改革中所提出的一个重要概念。课程资源包括条件性课程资源和素材性课程资源。素材性课程资源有一项重要的举措，就是提倡学生收集生活中的材料（如易拉罐、饮料瓶、吸管、废弃的家电）来开展家庭（课外）实验活动。在以探究为主的教学活动中，家庭（课外）实验不仅仅是让学生动手做一些小实验、小制作．而且是将探究活动延伸到课外，拉近了物理学习与生活之间的距离，让学生感受源于生活的、真实的物理。将科学、技术和社会之间“休戚与共”的教育理念隐含在探究活动中，真正起到不留“痕迹”地教书育人的作用。因此，开展家庭（课外）物理实验是新课改中的一项重要的内容．值得广大物理教师去研究。

初中生物实验教学家庭化的实践

初中生物实验教学为验证或探究某种生命现象的活动规律而开展的教学活动。引导并组织学生进行探究性学习，从实验中体验学习的乐趣，可以培养学生的动手能力、社会综合实践能力、养成实事求是的科学态度。但是目前初中学生面临中考的压力，特别是语文、数学、英语这三科教学竞争激烈，挤占学生大部分学习时问。初中生物教学如果仅仅依靠每周2课时，要完成教材中的学生探究实验、老师演示实验，在时间分配上是不够用，实验质量和效果也成问题，有的学校班级数多，更是无法安排。所以有的学校条件好，用多媒体课件播放来应付实验教学，