家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响——成长型思维和学业焦虑的链式中介作用

本研究基于2023年济南参加OECD社会与情感能力测评的数据,聚焦家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响,并尝试从学生成长型思维和学业焦虑两个视角出发,探讨两个变量在家庭社会经济地位影响学生社会与情感能力的中介机制。研究结果表明:(1)家庭社会经济地位、成长型思维都对学生社会与情感能力产生显著正向影响,学业焦虑对学生社会与情感能力产生显著负向影响;(2)成长型思维发挥着显著正向中介作用,即家庭社会经济地位通过成长型思维的中介作用对学生社会与情感能力产生积极促进作用;(3)学业焦虑作为中介变量呈现显著负向中介效应,表明家庭社会经济地位通过学业焦虑的中介作用对学生社会与情感能力产生不利影响;(4)研究进一步揭示了成长型思维和学业焦虑之间显著正向的链式中介作用,即家庭社会经济地位通过影响学生的成长型思维,进而调节学生的学业焦虑水平,最终对学生社会与情感能力产生综合影响。基于实证结果的讨论,本研究针对学生社会与情感能力发展水平的提升提出三方面建议:一是给予家庭社会经济地位较弱的学生群体更多资源和平台的支持;二是以学校为主阵地,系统建立成长型思维培养的路径机制;三是推进家校联动,共同破解青少年学业焦虑难题。

童年早期情感受虐与青少年早期手机成瘾水平:一般与社交焦虑及家庭社会经济地位的作用

基于844名初一学生自陈问卷数据(平均年龄13.21岁,男生53.00%),考察了童年早期情感受虐与青少年早期手机成瘾的关系,检验了青少年一般与社交焦虑及家庭社会经济地位的作用。发现一般焦虑可中介情感虐待和忽视与手机成瘾的正向联系,社交焦虑只中介了情感虐待与高家庭社会经济地位青少年手机成瘾的正向联系。与手机使用相关的教育工作应重点关注有早期情感创伤的青少年,尤其是其家庭经济地位和焦虑情绪的作用,以开展更具针对性的干预。

家庭社会经济地位与家庭儿童游戏权保障水平:父母教养压力的中介作用

儿童游戏权是儿童的基本人权,父母是儿童游戏权保障的重要主体之一,对儿童游戏权的保障是儿童拥有幸福童年生活权利的需要。为探究家庭儿童游戏权保障水平的现状,及家庭社会经济地位与父母教养压力对其影响,采用问卷调查了浙江省852名幼儿家长。结果发现,家庭儿童游戏权保障在子女个数、家庭结构存在显著差异;家庭社会经济地位显著正向预测家庭儿童游戏权保障水平;父母教养压力显著负向预测家庭儿童游戏权保障水平;父母教养压力在家庭社会经济地位与家庭儿童游戏权保障的影响中起部分中介作用。基于此,可通过完善社会补偿机制、缓解父母教养压力来提升家庭儿童游戏权保障水平。

家庭社会经济地位对家庭内部支持和学前儿童社会能力的影响——基于学前儿童父亲样本的研究

家庭是学前儿童最早接触的核心微观环境系统,家庭社会经济地位及家庭中父亲为学前儿童提供的教育、心理、生活、游戏支持深刻影响着学前儿童的社会能力。对河南省629位学前儿童父亲展开问卷调查,研究发现:父亲家庭支持和儿童的社会能力均处于中等水平;家庭社会经济地位、家庭内部支持与学前儿童的社会能力三者之间存在显著的正相关;Bootstrap法检验表明,家庭内部支持在家庭社会经济地位与学前儿童社会能力之间存在显著的中介效应。因此,为提升学前儿童的社会能力,应提升对学前儿童父亲的社会支持,增强父亲的育儿意识与能力;优化父亲对儿童家庭支持的结构,为幼儿提供适宜的家庭支持;构建家、园、社协同育儿共同体,塑造幼儿发展的良好生态圈。

家庭社会经济地位对大学生学业成绩的影响——父母教育期望和心理素质的中介作用

探究家庭社会经济地位及其各项指标对大学生学业成绩的影响机制以及父母教育期望和心理素质在其中的中介作用。采用网络问卷调查法对2200名被试进行调查,结果显示:1.家庭社会经济地位及其各指标与父母教育期望、心理素质、学业成绩均存在显著正相关,相较于父母职业,父母文化程度和家庭财产资源,父母教育期望、心理素质、学业成绩的相关程度更高;2.家庭社会经济地位对大学生学业成绩的影响主要通过父母教育期望和心理素质的完全中介作用实现,且这种影响主要来自于父母文化程度和家庭财产资源;3.在父母文化程度和家庭财产资源对大学生学业成绩的预测中,心理素质的中介作用显著大于父母教育期望,但在父母职业与学业成绩的作用中两者不存在显著差异。

农村幼儿家庭社会经济地位与叙事能力的关系:家庭读写环境的中介作用

在家庭因素中,家庭社会经济地位与家庭读写环境对幼儿叙事能力的发展具有重要影响。本研究随机抽取宿迁市两所农村幼儿园的210名幼儿作为研究对象,在家长报告和语言测试的基础上,通过描述性分析、相关分析和中介分析的方法,探究家庭社会经济地位、家庭读写环境与幼儿叙事能力之间的关系。结果发现,家庭社会经济地位、家庭读写环境均能够显著正向预测幼儿叙事能力,家庭读写环境在家庭社会经济地位与幼儿叙事能力之间起部分中介作用。因此建议搭建农村幼儿叙事能力的发展“阶梯”,支持农村留守幼儿的叙事语言发展需要,重视农村家庭读写活动中家长的参与。

家庭社会经济地位与青少年物质主义价值观的关系:公正世界信念的班级背景调节效应

根据生态系统理论,探究公正世界信念在家庭社会经济地位与物质主义价值观之间关系的作用时应纳入学校班级背景特征。基于对103个班级共3763名青少年的调查数据,多水平线性模型分析结果表明,学生水平公正世界信念与物质主义价值观具有负向关系;班级水平公正世界信念对物质主义价值观产生额外的负向预测作用,表现为背景效应;班级水平公正世界信念在家庭社会经济地位和物质主义价值观之间发挥着背景调节效应,即仅当班级水平和学生水平公正世界信念均维持在较低水平时,家庭社会经济地位和物质主义价值观呈正向关系。研究结果拓展了双路径模型,强调个体发展背景在物质主义价值观形成中的作用。

含金匙者少安眠——家庭社会经济地位和中小学生睡眠的关联研究

良好的睡眠和中小学生的身心健康有密切关系,但我国中小学生的睡眠情况不容乐观,还可能存在明显的家庭社会经济地位分层。使用CFPS2018的数据,在分析了我国中小学生的家庭社会经济地位和睡眠不足之间关联的基础上,提出了上补习班和父母作息两个中介机制。结果发现,较高家庭社会经济地位的中小学生睡眠不足的风险更高,其原因可能是较高家庭社会经济地位的孩子参与的补习班更多,其父母的作息也更晚。据此,有关教育减负的政策应当更具情境性和针对性。

宿舍排斥与大学生抑郁:自我肯定和家庭社会经济地位的作用

本研究基于抑郁的认知理论和社会阶层的社会认知理论,探讨宿舍排斥与大学生抑郁的关系,并在此基础上建构了一个有调节的中介模型,考察自我肯定的中介作用和家庭社会经济地位的调节作用。采用方便抽样法对湖北省和河南省各一所综合性大学608名学生进行问卷调查,结果显示:(1)宿舍排斥显著正向预测大学生抑郁;(2)自我肯定在宿舍排斥与大学生抑郁之间起中介作用,家庭社会经济地位调节该中介效应的前半路径。具体而言,相对于高家庭社会经济地位的大学生,间接效应对于低家庭社会经济地位的大学生作用更大。本研究结果揭示了宿舍排斥对大学生抑郁的影响及其作用机制,对大学生抑郁的干预具有一定的指导意义。

家庭社会经济地位如何影响学生社会情感能力——基于链式中介模型的分析

关注学生社会情感能力的发展不仅是当今全球教育变革的主流趋势,也是新时代我国基础教育实现立德树人根本任务的重要途径。家庭作为学生成长发展的微观环境,在塑造学生社会情感能力的过程中发挥着重要作用。采用问卷调查法探讨家庭经济地位与学生社会情感能力之间的关系,结果发现:家庭社会经济地位对学生社会情感能力具有显著的正向预测作用;父母自我效能感和父母参与在家庭社会经济地位与学生社会情感能力的关系中分别起着单独中介作用;父母自我效能感和父母参与在家庭社会经济地位与学生社会情感能力的关系中起链式中介作用;三条中介路径中,家庭经济社会地位通过父母自我效能感对学生社会情感能力的影响最为显著。

家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系:父母教养方式与幼儿执行功能的链式中介作用

为探究家庭社会经济地位对幼儿学习品质的影响及作用路径,对611名幼儿家长进行问卷调查,结果发现:家庭社会经济地位与幼儿学习品质存在显著正相关;父母教养方式和幼儿执行功能在家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系中起链式中介作用。表现为,家庭社会经济地位越高,父母倾向于采取权威型教养方式,幼儿执行功能问题,特别是工作记忆问题越少,学习品质越好;家庭社会经济地位越低,父母越倾向于采用专制型教养方式,幼儿在工作记忆、抑制力和调节力方面的问题越多,学习品质越差。

家庭社会经济地位对小学生生命意义感的影响研究——基于家校联动机制的初步发现

家庭是儿童生命的起源和港湾,学校是学生学习成才的最重要场域,建立家校协同育人机制是有效推进学生生命意义教育的关键。采用生命意义问卷(儿童版)、家庭社会经济地位问卷、亲子亲合评价问卷、学校归属感问卷和基本心理需要满足问卷,对福建和广西两省(区)城乡4-6年级1165名小学生进行问卷调查,探讨家庭社会经济地位对学生生命意义感的影响及其实现路径。研究结果显示,家庭社会经济地位对生命意义感起弱但显著的正向预测作用,“亲子亲合→学校归属感→基本心理需要”这一路径在其中发挥完全链式中介作用。基于基本心理需要满足的家校联动传导机制,对倡扬新时代家庭观、唤醒科学家教意识、发挥家庭在家校协同育人中的主体责任和基础性作用具有重要的教育启示。

家庭社会经济地位对大学生幸福感的影响机制

采用问卷法对670名大学生进行调查研究,并通过链式中介模型分析主观家庭社会经济地位(主观FSES)对大学生主观幸福感的影响机制。研究发现:(1)自尊完全中介了主观家庭社会经济地位对大学生主观幸福感的作用;(2)自尊和同伴关系在主观家庭社会经济地位对大学生主观幸福感的影响路径中的完全链式中介效应成立。研究结果对于新时代大学生主观幸福感的生成及优化“寒门”大学生幸福感体验具有一定的启示和指导作用。

家庭社会经济地位与学前流动儿童身份认同的关系:有调节的中介模型

学前流动儿童的身份认同对个体终身发展以及整个城市社会的稳定具有至关重要的作用。为探讨自尊在家庭社会经济地位与学前流动儿童身份认同之间的中介作用以及亲子关系在该中介路径中的调节作用,研究通过量表法对680名学前流动儿童进行调查。结果发现:(1)家庭社会经济地位能够正向预测学前流动儿童身份认同;(2)自尊在家庭社会经济地位和身份认同之间起中介作用;(3)亲子关系在中介的后半路径“自尊→身份认同”上起调节效应。良好的亲子关系能够促进自尊对身份认同的影响;但随着亲子关系水平的降低,自尊对学前流动儿童身份认同的提升作用逐渐减弱甚至消失。研究结果有助于从认同资本模型视角理解家庭社会经济地位如何以及在何种条件下影响学前流动儿童身份认同。

家庭社会经济地位与青少年生活满意度:父母冲突的中介作用和成长型思维的调节作用

基于家庭压力模型,探讨父母冲突与成长型思维在家庭社会经济地位与青少年生活满意度之间的作用机制。采用问卷法调查了1869名青少年,其中有效问卷1823份,结果表明:(1)父母冲突在家庭社会经济地位与青少年生活满意度之间起中介作用;(2)成长型思维调节了家庭社会经济地位通过父母冲突的中介作用影响青少年生活满意度的后半路径,具体而言,成长型思维能够弱化父母冲突的负面影响,但是保护作用有限。研究结果支持并扩展了家庭压力模型,对提高青少年生活满意度具有启示意义。

家庭社会经济地位如何影响幼儿情绪行为——基于链式中介模型分析

为探讨家庭社会经济地位对幼儿广泛性焦虑、冲动—多动行为的影响,以及家庭环境与幼儿心理韧性的中介作用机制,本研究调查了全国64475名3~6岁幼儿家长。研究结果表明:家庭环境是幼儿心理发展的重要外部保护性因子,家庭社会经济地位会通过家庭环境以及幼儿心理韧性,最终影响幼儿的广泛性焦虑与冲动—多动行为。基于家庭经济地位对幼儿情绪行为的影响机制,提出如下建议:其一,持续优化农村地区幼儿的家庭环境;其二,关注并促进幼儿心理韧性的发展。

家庭社会经济地位对高职学生学习投入影响实证研究

学习投入是高职学生学业获得的前提条件,受外部环境和内部个体的双重影响。通过家庭社会经济地位量表、入学动机量表、专业承诺量表与学习投入量表对新疆维吾尔自治区7所职业院校1161名高职学生进行调查研究,探讨高职学生家庭社会经济地位对学习投入的影响作用。研究发现:家庭社会经济地位对高职学生学习投入有正向影响,入学动机和专业承诺分别在家庭社会经济地位和学习投入之间起中介作用,同时,在家庭社会经济地位和学习投入之间具有链式中介作用。据此,要通过加大对家庭社会经济地位较低学生的扶助力度、充分激发学生入学动机、加强提高学生专业承诺水平等策略提高高职学生的学习投入。

家庭社会经济地位对初中生学业成绩的影响:家庭学习环境的中介作用

利用中国教育追踪调查(CEPS)2013年的数据对家庭社会经济地位与初中生学业成绩之间的关系进行研究;引入家庭学习环境变量,采用逐步因果法设立中介效应模型,探讨家庭学习环境在家庭社会经济地位与学业成绩之间的中介作用。结果发现:家庭社会经济地位既能够对子女的学业成绩产生显著而稳定的直接影响,还能够以家庭学习环境为中介对子女的学业成绩产生间接的影响,但并非家庭学习环境的所有因素都存在中介效应。基于此,家庭层面应该着力于以良好的亲子关系,有效的亲子沟通为主要目标,进行家庭学习软环境建设和家庭文化资本积累;国家层面应该进一步出台以家庭为基本单位的教育支持政策,对弱势家庭和处境不利学生提供有针对性的教育支持。

家庭社会经济地位对幼儿学习品质的影响:家长媒介干预的中介作用

为探讨家庭社会经济地位对幼儿学习品质发展的影响及其作用机制,研究构建了一个中介模型,重点考察家长媒介干预在二者之间所起中介作用。研究结果表明:家庭社会经济地位、限制性干预、照看性干预、教育性主动干预、无目的性干预、幼儿学习品质发展两两显著相关,家庭社会经济地位能显著预测幼儿学习品质的发展,限制性干预、无目的性干预能显著预测幼儿学习品质的发展;限制性干预在家庭社会经济地位与幼儿学习品质发展之间起显著的中介作用。研究结果有利于从社会生态学的视角解释家庭社会经济地位与幼儿学习品质的关系,而且对引导家长合理地干预幼儿媒介的使用具有启示意义。

家庭社会经济地位与学前儿童学习能力发展的关系:家庭阅读环境的中介作用

目的检验家庭社会经济地位对学前儿童学习能力的影响以及家庭阅读环境在其中的中介作用。方法通过分层随机抽样,以南京市1625名学前儿童作为研究对象。采用幼儿家庭阅读环境问卷、学龄前儿童学习能力量表等向家长收集儿童一般情况、家庭社会经济地位、家庭阅读环境及儿童学习能力等信息。对数据进行整理和分析,构建中介效应模型并进行检验。结果家庭社会经济地位与学前儿童学习能力呈显著负相关(r=-0.199,P<0.001),家庭阅读环境在家庭社会经济地位和学前儿童学习能力关系中起部分中介作用(P<0.001),中介效应占总效应值的16.03%。结论家庭阅读环境作为家庭社会经济地位与学前儿童学习能力之间的中介变量,在促进学前儿童学习能力发展中发挥重要作用。