农村幼儿家庭社会经济地位与叙事能力的关系:家庭读写环境的中介作用

在家庭因素中,家庭社会经济地位与家庭读写环境对幼儿叙事能力的发展具有重要影响。本研究随机抽取宿迁市两所农村幼儿园的210名幼儿作为研究对象,在家长报告和语言测试的基础上,通过描述性分析、相关分析和中介分析的方法,探究家庭社会经济地位、家庭读写环境与幼儿叙事能力之间的关系。结果发现,家庭社会经济地位、家庭读写环境均能够显著正向预测幼儿叙事能力,家庭读写环境在家庭社会经济地位与幼儿叙事能力之间起部分中介作用。因此建议搭建农村幼儿叙事能力的发展“阶梯”,支持农村留守幼儿的叙事语言发展需要,重视农村家庭读写活动中家长的参与。

中国家庭读写教育的发展现状与思考

国际上的“家庭读写”概念内涵丰富,包括从儿童读写到儿童与父母共同读写以及指导父母如何帮助子女,再到掌握多种领域知识的能力等。而中文的“家庭读写”实际上就是指儿童读写,与常见的译名“家庭扫盲”并不等同。梳理中国家庭读写教育的相关制度建设、理论和实践的发展情况,可以发现,中国家庭读写教育的主要特点为:最早关注残障儿童家庭;以家校合作为主要实践路径;以亲子共读为重要方式。存在的主要问题是:理论研究与实践发展尚不充分,尤其是针对具有独特国情的本土化理论研究;参与部门不多,同国外的全社会总动员相比,还有很大差距;关注对象多为儿童,忽视作为成人的家长,忽视家长和儿童构成的家庭整体。建议重视家庭读写研究和实践,发展有中国本土特色的家庭教育理论;加强多部门协同合作,政府主导,全社会参与;建设“儿童+成人”读写共同体,发展代际项目,从关注儿童转向聚焦家庭。

家庭读写环境对儿童叙事能力的影响研究——基于92名大班儿童

本研究通过对92名大班儿童的家庭读写环境和叙事能力进行调查,旨在探讨家庭读写环境及其构成要素与儿童叙事能力发展的关系。研究发现:家庭读写环境与儿童叙事能力具有极其显著性正相关;亲子对话活动、积极读写氛围对儿童叙事结构水平具有显著性正向影响;阅读材料、音韵活动对幼儿叙事语言水平具有极其显著性正向影响,亲子对话活动对幼儿叙事语言水平具有显著性正向影响;消极读写氛围对儿童叙事结构水平和叙事语言水平均具有极其显著性负向影响。本研究据此提出相关教育建议。

儿童家庭读写活动、早期读写水平与小学一年级语文课成绩的关系

从读写萌发的观点出发,探讨6至7岁儿童的家庭读写活动、早期读写水平与其在校语文成绩的关系。研究结果显示:在控制儿童的非言语智力和父母的教育水平等变量后,(1)只有儿童的非正式家庭读写活动能够显著预测其口头词汇;(2)只有儿童的正式家庭读写活动能够显著预测其识字量;(3)只有儿童入学时的识字量能够显著预测他们一年级时的语文成绩和平时语文课表现;(4)儿童的口头词汇和家庭读写活动均无法预测其在校的语文课成绩。

家庭读写环境对幼儿阅读能力及心理健康影响的初探——来自雅安市幼儿园的证据

家庭读写环境是影响幼儿早期阅读能力及心理健康的重要因素,通过《早期阅读能力测验量表》和《学前儿童健康心理测评量表》对雅安市5所幼儿园266名幼儿及幼儿父母进行调查,运用SPSS13.0对幼儿早期阅读能力和心理健康及两者之间的关系进行统计分析。结果发现父母户口所在地,文化程度,父母陪同的目的、阅读态度、阅读行为、指导策略,家庭拥有儿童读物等因素对幼儿早期阅读能力具有正向影响作用。家庭读写环境中多种因素共同影响幼儿早期阅读能力。早期阅读能力得分越高,心理越健康。

学前儿童家庭读写环境之城乡对比研究

本文采用随机抽样的方式,对我国西部某地城市和农村学前儿童的家庭读写环境进行问卷调查。结果显示学前儿童的家庭读写环境表现出显著的城乡差异。在家庭读写环境包括的三个方面——家长对待儿童读写教育的态度、城市家庭读写资源的占有量和使用情况、家庭读写活动的开展,城市比农村表现出明显的优势。针对学前儿童家庭读写环境的城乡差异,本文就如何完善家庭读写环境提出建议和意见,旨在更好地帮助农村家庭儿童为接受正式的读写教育做好入学准备。

家庭读写环境与儿童接受性词汇发展关系的元分析

家庭读写环境(home literacy environment,HLE)与儿童接受性词汇(receptive vocabulary)发展的关系一直备受关注,但HLE内涵不清、各指标效应值强度不明,以及近年来两者关系差别较大等问题极大地限制了人们对该领域的认识。本文运用元分析技术对近30年国内外84篇相关实证研究进行分析。结果显示:HLE与儿童接受性词汇发展为中等程度正相关(r=0.31)。针对年代、文化背景、儿童年龄以及测量方法的调节效应检验表明:HLE效应值随年代发展显著降低,但其核心指标亲子阅读频率的效应值基本稳定;评估HLE的问卷法和现场观察法效应值无差异,但评估亲子阅读频率的书目清单法效应值显著高于问卷法。未见文化背景和儿童年龄的显著调节作用,原因值得进一步探究。后续研究应完善HLE的概念框架,更关注社会经济及文化视角下的概念建构以及测量改进。

大班幼儿家庭读写环境与语言入学准备情况调查——以宁夏银川市某公立幼儿园为例

语言入学准备是预测幼儿后续学业成绩的有力指标之一,幼儿语言入学准备的水平与家长的努力密不可分。本研究通过方便取样,以宁夏银川市某公办幼儿园的大班幼儿和家长为对象,对幼儿的语言入学准备和家庭读写环境进行调查,结果发现幼儿家庭读写环境较好;幼儿语言入学准备水平欠佳,尤以词汇积累和语言表达为甚;家庭社会经济地位对幼儿的家庭读写环境和语言入学准备均有影响;家庭读写环境与幼儿语言入学准备没有显著相关。

家庭读写,从疏离走向融合

对孩子而言,书香浸润的童年回味更悠长;对一个家庭而言,沉浸阅读的生活才能品味生命的本真。无论是孩子,还是家长,都需要一样东西的指引和牵引,让彼此走得更近,让人生的路走得更远,这便是家庭读写。

读写萌发理论对幼儿家庭读写教育的启示

读写萌发是幼儿在接受正规读写教育前自然显现出的读写理解行为.读写萌发理论强调,家长应激发幼儿产生读写的内在需求,促进幼儿读写能力的发展.本研究通过介绍读写萌发理论的相关内容,分析幼儿读写萌发的特点,并得出了幼儿家庭读写教育的几点启示.

父母养育倦怠对幼儿执行功能的影响:家庭读写环境和学习品质的链式中介作用

目的:考察家庭读写环境和学习品质在父母养育倦怠对幼儿执行功能影响中的中介作用。方法:采用父母养育倦怠评估量表、儿童执行功能量表、家庭读写环境问卷和学前儿童学习行为量表对294名幼儿母亲进行问卷调查。结果:(1)父母养育倦怠、幼儿的执行功能、家庭读写环境与学习品质两两之间均呈显著相关(r=-0.504~0.392,P<0.05);(2)控制性别和家庭社会经济地位的作用后,父母养育倦怠对幼儿执行功能问题有正向预测作用(β=0.249,P<0.001),在此预测关系中,家庭读写环境和幼儿学习品质既可单独发挥中介作用,也可以通过“家庭读写环境→学习品质”路径发挥链式中介作用,中介效应占总效应的36.42%。结论:父母养育倦怠是幼儿执行功能发展的重大风险因素,会通过损害家庭读写环境和阻碍幼儿学习品质的发展而影响幼儿的执行功能。

早期读写项目转向家庭读写项目的实践探索——以西澳大利亚州立图书馆“更好的开始”项目为例

家长与家庭元素的发现以及家庭参与理念的兴起,推动公共图书馆儿童早期读写转向家庭读写,由此带来图书馆服务对象、服务重心、服务内容、服务策略与服务空间的改变。西澳大利亚州立图书馆“更好的开始”项目是公共图书馆儿童早期读写向家庭读写转变的实践探索。采取案例分析法,剖析项目实施背景、发展过程、主要内容及实施效果,分析项目特点,为我国公共图书馆如何在家庭早期读写服务中提供协同支持提供参考与借鉴。

家庭读写环境对儿童词汇发展的影响——母亲语言支架的中介效应

目的:考察家庭读写环境对儿童词汇发展的影响以及母亲语言支架在其中的中介作用。方法:采用家庭读写环境调查问卷、叙事任务和词汇测量工具,对154名学前儿童及其母亲进行测查。结果:(1)家庭读写环境、母亲语言支架和儿童词汇发展水平三者间存在显著正相关。(2)家庭读写环境能够显著预测儿童的词汇发展水平,母亲语言支架在两者间有显著的中介效应。结论:家庭读写环境可通过母亲语言支架影响儿童的词汇发展。

家庭读写支持现状及其对早期读写兴趣、读写能力的影响

国外研究表明家庭读写支持在儿童早期读写兴趣、读写能力的发展中起到重要作用。为了解我国家庭读写支持现状及其对早期读写兴趣、读写能力的影响,本研究以问卷调查的方式考察了小班至一年级儿童的家庭读写支持现状、早期读写兴趣、早期读写能力的发展,以及相互之间的关系。结果发现家长受教育程度高、家庭收入高的家庭更重视读写支持,也更重视其中的听说和阅读。家长受教育程度低、家庭收入低的家庭则更重视家庭读写支持中的书写。家长应在小班中班逐渐加强读写启蒙,从大班起关注书写。

家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平:家庭读写环境的中介作用

本研究对231名大班儿童的父母进行问卷调查,考察家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平的关系以及家庭读写环境在其中的中介作用,结果发现:家庭社会经济地位、家庭读写环境和儿童语言入学准备水平三者间存在显著正相关关系,家庭读写环境在家庭社会经济地位与儿童语言入学准备水平间存在显著的中介效应。研究者建议重视家庭读写环境的中介作用,改善家庭读写环境,支持儿童做好语言入学准备。

家庭语言和读写环境与新加坡学前儿童的华语口语与书面语能力

本文研究了新加坡华族学前儿童的家庭语言和读写环境现状,探讨其与儿童华语口语和书面语习得之间的关系。参加本文研究的251名新加坡华族学前儿童平均年龄为6岁4个月,分别完成了用于测量其华语口语能力的图片描述任务和用于测量其华语书面语能力的认字任务。这些儿童的家长完成了一份包括5个主要方面的家庭语言和读写环境因素问卷。本文通过数据分析发现,新加坡华族儿童的家庭语言环境更偏向于英语环境,家长和儿童所参与的英语读写活动相较于华语读写活动也更为频繁。尽管这些家庭中的华语使用和华语活动较少,但我们发现:更经常地参与华语活动、在家中更经常地使用华语的儿童的华语口语能力相对更好,而经常在家中使用英语并常常接触英语口语的儿童的华语口语能力相对较弱。同样,这些儿童的华语书面语能力与家庭读写环境也呈现出相似的关系。但本文发现,拥有更多阅读资源、更频繁地接触英语读写资源、更频繁地参与英语的亲子共读等活动的儿童,他们的华语读写能力也相对较好,而非较弱。这一发现可能说明,无论接触哪种语言的书面语材料,都会增进儿童对书面语的认识和理解。这也意味着家庭中建立的读写环境氛围的作用有别于语言使用因素,盖因其也可通过其他与语言无关的基础因素辅助儿童的书面语习得。

DEVELOPING YOUNG CHILDREN'S LITERACY: FAMILY LITERACY PRACTICES

This paper will present two researches on family literacy and how they develop the children's early literacy behaviors. The first research looked into the literacy behaviors of preschool-age children with ages ranging from three to five years and what home environment factors influenced the acquisition of these literacy behaviors. The second research looked into the training of urban poor families into literacy and numeracy through training modules, and looked into how these parents can develop and enhance their own literacy and numeracy and then teach these to their children.