家校共育合作理念下的小学心理健康教育探析

自从实施了素质教育以后,学生心理健康问题逐渐受到了人们的关注。当前,学生面临着巨大的学习压力,还会受到很多外界因素的影响,导致了学生或多或少都存在心理问题,这对学生的健康成长而言是非常不利,所以加强学生心理健康教育变得越来越重要。基于此,本文就家校共育合作理念下的小学心理健康教育进行探析,首先简单概述家校共育合作的相关内容,然后论述小学心理健康教育中家校共育合作的重要性,最后提出了家校共育合作理念下小学心理健康教育策略,希望通过文章探讨能够为其他学校提供一定参考。

认知偏差:“双减”政策下家校合作共育的障碍及突破

“双减”政策下家校合作共育可以很好地解放学生,能够持续深入地推进教育改革。有效开展家校合作共育有助于教育在目标与方向上保持一致,形成教育合力有助于实现学生的全面发展、促进学生健康成长也有利于整合教育资源、构建教育的良好生态。然而,目前双减政策执行过程中家校双方在各自责任的理解上存在偏差,导致家校合作的实施效果不太理想。在认知方面,学校对家长在青少年儿童全面发展中的影响认识不够全面、教师对家校合作中自身的责任认识不清、家长没有全面认识到家庭教育对青少年儿童的价值和意义。要突破合作共育的现实困境,需要从学校、教师、家长三方面提出具体的改进措施即转变教育观念,确保学生获得优质教育;树立正确的边界意识,把握好合作的“度”;改变家长的观念,促进青少年全面发展。

“双减”背景下家校共育助力学生健康成长的实践策略

随着教育改革的不断深入,“双减”政策的全面实施不仅减轻了学生的学业负担,也促进了家长与教师之间的合作关系,由过去的教育矛盾转变为现在的教育合作。为了贯彻“双减”政策,促进学生养成良好的学习习惯和健康成长,家校共育显得尤为重要。本文旨在探讨在“双减”背景下,如何通过家校合作共育来助力学生的健康成长。首先,分析了学生养成良好学习习惯的重要性;其次,探讨了家校共育在帮助学生形成良好学习习惯中的关键作用;最后,提出了具体的家校共育实践策略,以期构建有效的家校共育模式,促进学生的全面发展。

谈幼小衔接过程中的家校合作共育的有效方法

家校合作共育可以帮助幼儿顺利度过幼小衔接阶段,提高幼儿的适应能力,为其后续融入小学学习生活奠定基础。基于此,文章通过分析幼小衔接阶段对于幼儿的影响,进一步探讨家校共育对于幼小衔接的影响,最后提出开展家校合作共育的方法,以期能够引导幼儿顺利度过幼小衔接阶段,帮助幼儿提前适应小学生活,纠正幼儿的不良行为习惯和学习习惯。

“双减”背景下家校合作共育中边界问题研究

近年来,家校合作共育逐渐受到社会各界广泛关注,尤其是2021年7月24日,国家颁布了“双减”政策,更强调家校双方有机配合。家校合作共育在教育实践中取得了一系列成果,但在此过程中,家庭和学校双方的责任边界不清等诸多问题不断显现。这就急需明确双方的责权范畴,让家庭和学校的优势得到充分发挥,携手打造优良的教育环境,促进孩子身心健康成长。

“双减”政策下中学家校合作共育新法的策略

家校共育合作因其连接家庭教育和学校教育,往往能汇聚两方力量形成合力,推动学生的成长。随着我国教育的发展,家校合作共育理论得到了广泛应用,但也存在家校观念冲突及共育模式固化等问题,影响家校共育合作的实际作用。“双减”政策的推行给家校合作共育带来了新挑战,需要结合时代新背景,转变固有观念,推动制度理论创新,拓宽合作共育平台,实施家校共育新法。

“双减”背景下家校合作共育的目标、机制及实践路径

“双减”政策的颁布赋予了家校合作共育新的时代要义,并令其呈现出新的特点。总体而言,在“双减”背景下,家校合作共育目标包括整合学习时间、空间和资源,提升学生学习效率,转变社会育人导向。其机制包括以法律政策为外力维系、以力系重组为主力支撑,并着重建立包容的合作关系。鉴于家校合作共育的重要意义及其面临的时代挑战,可以通过明确家校双方责任边界、建设家校共育沟通平台、加强家庭教育指导工作、建立减负增效激励制度等路径推进家校合作共育。

家庭环境是怎样影响小学生学习表现的——基于对新教育实验“家校合作共育”行动效果的调查

通过构建家庭环境影响小学生学习表现的基本机制并运用结构方程模型、多元线性回归分析等方法对770名参与新教育实验“家校合作共育”行动和726名未参与这一行动的小学生进行配对抽样并分析,结果发现:家庭环境通过学生学习投入、学校环境等中介变量对小学生学习表现产生显著作用,学校环境能够直接对小学生的学习投入和学习表现产生显著的正向作用,家校合作共育能够显著改善小学生学习表现。新教育实验学校学生的家庭藏书量显著高于非新教育实验学校的学生,新教育实验学校学生在阅读表现和数学表现上存在显著优势。学校参与新教育实验“家校合作共育”行动的时间越长,其学生的阅读表现和数学表现明显更好。为强化家庭环境对小学生学习表现的积极影响,在兼顾学生性别、年龄以及学校所在地区等因素的同时,可通过打造家庭书屋、创建书香校园、推进每月一事、优化家校合作等方式强化家庭环境对小学生学习表现的积极影响。

新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新

家校合作共育是党和国家始终高度重视的教育组成部分,培养德智体美劳全面发展的人的根本任务又赋予中小学家校合作共育新的时代要义。目前中小学存在的家校合作观念淡化、家校功能定位偏差、家校责任边界不清、家校合作内容和形式单调、家校合作缺乏实效等问题亟待破解。需要顺应时代要求,填补政策空白,明确家校双方责权边界;制定工作计划,推动家校合作共育制度化;搭建家校合作共育平台,创新家校合作共育内容和形式;构建运行机制,推动家校合作共育规范化、常态化。

家校合作共育培养学生良好行为习惯的策略研究

家庭教育与学校教育作为学生教育阶段最为重要的两种教育形式,在学生良好行为习惯养成以及道德素养培养方面发挥着非常积极的作用。但是在学生成长过程当中,他们的很多问题都是从家庭中带来的,因此,在培养学生良好行为习惯的过程中,仅靠学校的教育是远远不够的,只有家校合作共育,才能实现对学生良好行为习惯的培养。

家校合作共育课程的栖霞实践

理解家校合作共育是实施家校合作共育的前提,家校合作共育课程化是家校合作共育的重要思路。从实践上看,家校合作共育课程主要呈现出'社团—项目'型、'习惯—素养'型、'阅读—价值'型和'引领一服务'型四类课程模态,每一种课程模态下虽路径各异,但开展家校合作共育课程活动总体上呈现出'开启共育主题,营造活动情境''突出主体意识,形成资源共鉴''创新活动体验,营造共育场域''进行活动反思,提升共育能力''树立榜样先进,共筑风气融通'等五个操作流程。

特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制

为促进特殊教育学校“家校合作共育”机制的建构,作者以《特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制建构》为课题,从引言入手,对特殊教育学校构建“家校合作共育”机制的目的进行了深入的分析,并在此基础上剖析了“家校合作共育”现状,最后根据其现状探究了特殊教育学校构建“家校合作共育”机制建构的策略。

基于学生健康成长的家校合作共育策略探究

学校被公认为是对学生实施教育的场所,而家庭教育对学生身心健康的影响却往往被忽视。要助力学生的全面发展,就要注重教育方式多元化,形成教育合力,而家校合作共育则是有效的方式之一。学生各方面都处于还未成熟的关键时期,重视家校合作共育有利于培养学生良好的行为习惯,促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。文章以家校合作共育存在的问题为切入点,对家校合作共育策略进行探究,以促进学生健康成长。

基于提升大学生学习质量的家校合作共育

家庭教育和学校教育是学生发展的两条腿,缺一不可。为落实教育部关于强化家庭教育的主要目标任务,建立家庭教育与高校教育合作共育机制,发挥合力作用。通过对高校教育和家庭教育合作共育的内涵分析、现状调查,实证分析家庭教育缺位于高等教育存在的问题和成因,探索以提升应用型本科院校大学生学习质量为根本任务的家校合作共育的机制建设及实践策略。

“互联网+”背景下高中英语教学中家校合作共育模式的创新研究

在“互联网+”背景下,我国高中英语改革有了更加充足的条件,特别是在家校合作共育模式得到深入研究的过程中,互联网给予了丰富的资源,推动了该模式不断创新,也促进了英语教学改革的顺利开展。本文就“互联网+”背景下家校合作共育模式在高中英语教学中的应用问题进行了分析,探索了模式创新的策略,以期能够充分利用互联网的优势,推动家校合作,不断提升高中英语的教学水平。

对寄宿制高中家校合作共育的探索思考

笔者所在学校是一所城镇寄宿制高中学校,地处鲁西北地区,因经济欠发达,学生家长大多外出打工或做生意,对孩子的教育关注较少,家庭教育理论也非常欠缺,在家校合作共育中存在着诸多不足。要解决家庭与学校教育脱节、沟通不畅等一系列问题,班主任要发挥重要作用。在这方面,笔者主要做了以下两个方面的尝试。

新教育背景下家校合作共育策略

2000年,朱永新教授发起的新教育实验,是指以教师发展为起点、十大行动为途径,帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。新教育实验工作伊始,便将教育理想扎根教育实际,扎根校园,不断开掘和发展,深入探索立德树人的育人模式,为中小学素质教育的提升注入源头活水。2016年,随着新教育实验在兰州市的不断推进与发展,在扩大教育资源、统筹规划、优化布局、家校合作共育方面,兰州市教育工作持续稳定向纵深发展。新教育工作推进以来,作为十大行动之一的家校合作共育,彻底改变了以往教育中存在的薄弱环节,形成了学校教育与家庭教育的合力,使得学生的综合能力得到了很大发展,促进了教育质量的提升。基于此,分析探讨新教育背景下家校共育的策略,能够有效促进学生核心素养的提升。

晨光课程:家校合作共育的实践探索

家校合作共育是学校与家庭携手共同促进学生成长的一种教育行为,是教育现代化、民主化、科学化的必然要求,也是教育和社会发展到当今信息时代的必然选择。在信息化、价值多元的社会大背景下,学生接受信息、受教育的途径日趋丰富,传统的封闭式学校教育的模式已经被打破。在班级管理过程中,班主任利用每周五早上20分钟的时间开设＂晨光课程＂,引导家长合理规划,积极参与到班级课程建设、课堂教学中来,这不仅有利于拓展教育教学资源,提升教育教学质量,而且能拉近家长与教师的距离,实现家校合作共育,促进学生的健康发展。

浅谈幼小衔接过程中的家校合作共育的有效方法

幼儿园教育到小学教育的过渡工作非常重要,其直接影响着幼儿是否能够顺利适应小学学习生活,可见幼小教育衔接工作必须做好。而家长是否能够积极地参与到幼小衔接过程中与幼儿园实现家校共育,在很大程度上影响着幼小教育衔接工作质量。基于此,本文针对当前家校合作共育现状从家长、幼儿园多方面提出提高幼小衔接过程中家校合作共育有效性的具体措施,以此推动幼小衔接工作,帮助幼儿实现平稳过渡。

家校合作共育,增强德育实效——谈家校共育工作的探索与尝试

随着社会的进步,人们的道德水准对其人生道路的发展具有重要意义。因此在小学教育中加强对学生道德素养的培养是中心任务,而良好习惯是道德素养的主要部分,但是由于当下很多家长在学生教育上出现了许多问题,加强家校共育能够有效提升德育教育的效果。家庭和学校可以利用互联网的优势携手构建良好教育环境,从德育培养上提升学生道德品质。本文就家校共育增强德育实效相关内容进行了探索。