智慧教育背景下的中小学家校共育机制研究

家校合作作为推进教育改革、提升教育质量的重要途径之一,需要以智慧教育理念为指导,提升家庭自我教育的能力,成为学校教育的辅助力量。在此前提下,中小学应明确并具体分析家校共育机制构建面临的问题,从合作双方的定位和能力到合作形式与内容及相配套的评估体系,以提出针对性的改进策略为主旨,坚持新型的教育理念、追求实际应用效果、接轨现代化智慧技术并升级家校共育体系,为完善“智慧教育+中小学家校共育”机制搭建坚实平台。

家校共育共治机制下新型家校关系构建的实践研究

学校的教学环境和家庭教育环境在学生的成长过程中都发挥着不可替代的重要作用,随着教育改革不断推进,如何采取有效措施加强学校与家庭之间的合作,成为一个值得深入思考和研究的问题,特别是在家校共育共治机制下,学校和家庭之间应当建立一种较为良好的关系。通过介绍家校共育共治机制的实际特点,分析现阶段在学校和家庭合作过程中所存在的家庭教育功能弱化、家庭和学校关系不平等的问题,结合具体情况提出在家校共育共治机制影响之下新型家校关系的构建策略。

特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制

为促进特殊教育学校“家校合作共育”机制的建构,作者以《特殊教育学校如何构建“家校合作共育”机制建构》为课题,从引言入手,对特殊教育学校构建“家校合作共育”机制的目的进行了深入的分析,并在此基础上剖析了“家校合作共育”现状,最后根据其现状探究了特殊教育学校构建“家校合作共育”机制建构的策略。

“双减”背景下家校协同育人机制在初高中地理教学中的应用

地理教育是中学教育的重要科目之一,它为学生提供了对地球自然环境和人类活动的深入了解,培养了他们对环境的认识和关注,并为学生的全面发展和成长打下了坚实的基础。新课改的提出不仅对教师和学生提出了更高的要求,同时也为学校教育带来了更多的挑战。在传统教育模式下,地理学科教学过于偏重于课本知识的传授,学生的实践能力以及创新能力无法得到有效培养。因此,教师应当转变传统的教学理念,构建家校共育机制,将地理教学与学生日常生活以及社会实践有机结合起来。通过构建家校共育机制,有效激发学生学习地理的兴趣,从而使其综合素养得到提升,文章主要围绕初中阶段和高中阶段地理教学过程中的家校共育机制进行探究和分析,希望能为一线教师提供有益参考,进而促进学校教育与家庭教育之间形成合力,为学生健康成长奠定坚实基础。

红领巾行走课堂3+3,家校社携手幸福齐步走——“少先队幸福教育”家校社联建共育机制的实践与探索

闵行区碧江路小学以实施“少先队幸福教育”为主线,以碧小“红领巾行走课堂”为平台,结合校情、队情和家校社关系,构建家校社联建共育机制,推进少先队幸福教育的实施。通过课程推进、奖章评价等多形式创新实践途径。学校少先队充分利用地理优势,盘活区域内资源,链接校内外辅导员,打造校区、小区和社区15分钟幸福课堂。引导少先队员自觉、主动地参与社会实践,提升少先队员幸福指数,提升校内外辅导员活动指导能力,构建家校社全员育人大格局。