家校合作育人的现实困难与路径重构

加强家校合作育人,事关学生全面发展健康成长,事关国家发展和民族未来,需要从多维度着力,优化实践路径。当前,家校合作育人的形式有待优化、连续性有待增强,合作双方亟须换位思考。加强家校合作育人,需要做好顶层设计的序列化构建,开展多种形式的家校合作育人活动,推行开门办学的治校理念。

“双减”政策背景下家校合作育人新样态

落实“双减”政策是健全家校合作育人机制的重要基础,构建家校共育体系是“双减”政策向纵深突破的有效着力点。当前,家校合作育人陷入家校双方对“共育”本质认识不到位、共育过程中流于形式等困境。家校双方要树立正确的合作观念,加强沟通与交流,发挥共育平台的实际效用,建立良好的共育关系。

新时期高校开展家校合作育人的有效途径探究

新时期继续深入开展家校合作育人,践行"三全"育人理念,是高校未来开放性办学和内涵式发展的必然趋势,当前,举办参加率高、内容丰富的家长会;充分利用新媒体开展家校合作育人;真诚面对面的家访;成立家长委员会是实现高校家校合作育人的有效途径。

民族学生家校合作育人的价值意蕴与实施路径——以新疆少数民族大学生家访为例

家校合作育人是高校“三全育人”工作的重要内容之一,面对新时代民族学生教育、管理、服务过程中出现的新问题新挑战,以新疆少数民族大学生家访为例,通过对民族学生家校合作育人价值意蕴的深入挖掘,探寻其在达成育人共识、实现精准帮扶、深化民族团结中的重要意义,进而提出在主动融入中传递价值、在周密组织中精准帮扶和在调查反馈中形成机制三大实施路径,从而不断增强高校思想政治教育的针对性和有效性,更好地落实高校立德树人根本任务。

上海市职业学校家校合作育人现状调查研究

通过问卷调查和访谈相结合的方法,对上海市72所全日制职业学校家校合作者人现状进行调研,结果显示:大多数学校家校合作组织管理体系不断健全,制度建设日趋完善,合作内容丰富,合作形式多样,合作育人效果良好,合作育人品牌逐步建立。同时也发现家校合作育人方面还存在以下问题:师资队伍水平不高且参差不齐,家校合作研究与资源开发有待加强,家校合作需要政策与社会支持等。因此,需要从国家、学校和社会三个层面加以改善,提升家校(社)合作的有效性,提高职业学校人才培养质量。

海南建设自由贸易港视角下的家校合作育人的探讨

2018年4月13日,习近平总书记在庆祝海南建省经济特区30周年大会上郑重宣布,党中央支持海南全岛建设自由贸易试验区,支持海南逐步探索,稳步推进中国特色自由贸易港建设,分步骤、分阶段建立自由贸易港政策和制度体系。这是党中央对海南建设的期盼,是着眼于世界大格局的变化中坚持对外开放,积极推动经济全球化的重要举措。

以课程为引领,打开家校合作育人新局面

苏霍姆林斯基曾说:"没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。"由此可见,家庭教育与学校教育有机结合的重要性。在如今"独二代"和"二孩时代"的背景下,学校面对的家庭教育情况更为复杂多样.

基于网络问卷调查家校合作育人中存在的问题及对策

以庆阳第五中学为样本,采取网络抽样调查的方式分析家校合作育人存在的问题:合作方式单一,内容有限;家长需求和教师期望差距较大;教师和家长互相认同度不同;家长对孩子成绩关注度高,但合作积极性不高;学校缺乏系统家校合作育人机制。针对存在问题提出了相应对策:改变观念,形成教育合力;加强培训,提升合作能力;拓宽渠道,创新合作方式;探索区域合作,突破单一模式。

加强家庭教育指导,提升协同育人实效

因突如其来的新冠肺炎疫情,全国特殊学生经历了极不寻常的2020年春季学期:宅家“抗疫”,居家进行学习和康复训练。也正是这段居家“抗疫”的特殊时期,让我们得以进一步审视家庭教育对残疾儿童少年的特别重要的意义,也让我们进一步深入思考开展家校合作育人的必要性和重要性。残疾儿童少年健康成长是学校教育和家庭教育的共同目标。与普通儿童少年一样,家庭是残疾儿童少年的第一所学校,家长是他们的第一任教师。良好的家庭文化浸润、成功的家庭教育滋养,对残疾儿童少年享有高质量的教育和康复发挥着至关重要的作用。

从小学生教育案例看高职学生家庭教育与班主任工作

本文对生活中小学生打篮球的几个事例进行了分析,发现从事篮球运动的利处也同样对高职学生的德育工作有一定的帮助,对比家长对小学生和高职学生的态度和做法,分析高职学生的学习、生活中的特点和问题,为高职学生家长和班主任提出了帮助他们的建议,对家校合作育人和高职学生的成长有一定的促进作用。

现代职教视野下整合家庭资源育人的策略研究

现代职业教育赋予学校教育更深、更广的内涵和意义。我国目前的家校合作育人,还普遍处于了解情况,彼此沟通等较低层次上。无法适应和满足现代职业教育的需求。本文立足于现代职教视野,整合家庭教育资源,分别从学校、教师和家长三个不同的角度,探索家校合作育人的新形式,新举措。

关于学校三育人工作的几点做法与思考

中小学校承担着立德树人的重任,学校通过“环境育人”、“活动育人”、“家校合作育人”三个渠道来完成立德树人根本任务。建设优美校园环境和和谐的人际关系,是立德树人的基础,于无声处润心灵;开展丰富多彩的德育活动,是立德树人的关键,可以使学生在参与中启迪智慧;家校合作育人是立德树人的重要保障,沟通家校关系,发挥各自育人优势,才能形成育人合力。

要务实要精准:农村留守儿童教育帮扶政策亟待优化

农村留守儿童在获得教育公平过程中存在双重劣势,集中体现在来自家庭的关爱和教育质量明显偏低、农村学校开展教育工作面临多重困难等多方面。目前针对农村留守儿童的教育帮扶政策还存在未充分关照利益相关者的正当需求、未形成科学有效的帮扶协同机制、缺乏对政策执行效果的有效监督及反馈等问题。建议学习借鉴精准扶贫的经验,通过激发利益相关者的积极性、建立持续性制度化的工作模式、创新家校社合作育人新模式等举措,推动农村留守儿童教育帮扶工作取得实效。

让家委会回归协同育人本质

随着家校社协同育人的推进,学校家长委员会(以下简称“家委会”)这一组织的作用日益凸显,逐渐成为连接学校、家庭和社会的桥梁,在推进家校合作育人,优化育人环境和完善现代学校制度中起到了不可或缺的作用。但是,也有一些地方学校的家委会在运行中引发一些争议。那么,家委会运行中到底存在什么问题?其存在的意义是什么?怎样才能更好地发挥积极作用?

思政课一体化建设存在的问题及其解决路径

当前在推进思政课一体化建设中暴露出大中小学思政课课程设置不完善、教材内容重复冗余、不同学段思政课教师各自为政、课程评价形式单一、家社校育人合力不足等问题。为解决上述问题,需要设置强有力的主管部门,明确其职能和责任加以系统协调推进;加强顶层设计,推进大中小学思政课课标对接,形成完善的学科教材体系;建立大中小学思政课教师交流机制,完善思政课评价体系;整合社会资源,形成全社会推进思政课一体化建设的育人合力,激发思政课教师的荣誉感和使命感。