幼小衔接视角下家校园共育策略的思考

随着教育观念的改变,家庭、学校、幼儿园协同共育已成为幼儿教育发展的主流。然而,在具体实践中,幼小衔接视角下的家校园三位一体共育存在理念差异、沟通不畅、资源分配不均、评价体系不完善等问题。基于此,本文探讨幼小衔接视角下家校园三位一体共育的现状与挑战,并提出为促进幼儿的全面发展,家校园需要进一步加强合作与沟通,完善共育机制和体系,确保幼小衔接的顺利进行。

农村幼小衔接的家校园一体化策略谈

针对农村家庭、农村小学和农村幼儿园的实际情况,构建三方合作机制,共同帮助儿童顺利完成从幼儿园到小学的过渡。在这项工作过程中,将三方凝聚在一起,协同合作,使家校园教育一体化,以得到三方教育的一致性,实现"1+1+1>3"的工作绩效。

构建家校园共同体 促进幼小衔接实践

做好幼小衔接工作能有效解决幼儿在刚进入小学时产生的不适应和不习惯问题,避免幼儿在进入小学之后出现厌学和焦虑等心理问题,帮助幼儿顺利度过幼升小关键期。实践证明,构建家校园共同体能够更好地将幼小衔接工作落到实处。有效沟通是构建家校园共同体的不二路径,有必要采取各种措施密切幼儿园与家长的联系,增进双方协作,进而真正实现家园共育,促进幼儿顺利完成身份转换。

构建家校园共同体，促进幼小衔接实践研究

幼小衔接事关学生的终身发展。如果幼小衔接不顺 畅，势必会对刚刚从幼儿园离园，步入小学阶段学习的学 生造成严重的影响。幼小的顺利衔接受到家庭教育、小学学 校教育以及幼儿园教育的直接影响，因此，构建家校园共同 体，也就成为了促进幼小顺利衔接的决定性因素。本文在 借鉴相关理论研究成果的基础上，浅述一些构建家校园共同 体，促进幼小衔接的有效策略。

构建家校园三方共同体促进幼小衔接的实践研究

有效开展幼小衔接是幼儿园的重要教育任务,也是衡量幼儿园教育质量的重要标志之一。但是当前,幼儿教育小学化、“拔苗助长”式的超前教育和强化训练现象严重;学前教育与小学教育严重脱节,幼儿的身体和心理上都没有做好过渡的准备。因此幼小衔接工作需要被重视起来,让幼儿教育成为链接家庭、学校和幼儿心灵的一座桥梁。基于此,文章反思了幼小衔接的现状,提出了幼小衔接的几点策略。

校园网家属区认证系统研究

文章介绍了PPPoE,Web/Portal及802.1x 3种常用认证方式的原理,根据校园网家属区的特点,从校园网家属区认证需求的角度,对比分析了3种认证方式的优缺点、配置需求等,最后作出选择并对其部署提出建议。

校园“家闹”现象:审视与反思

校园"家闹"是指家长以子女在学校出现的问题或意外为借口而在校园内无理取闹,处理不够冷静,造成恶劣影响的现象。校园"家闹"具有责任"一边倒"倾向,原因"星火燎原"倾向,对学生、教师、学校和社会的影响较为恶劣。通过分析"家闹"产生的成因,可具体总结解决的对策,以促进校园和谐发展。

我的校园,我的家

“教室也是一个大围城，外面的人想进来，里面的人想出去。”

编织家校交流双纽带,共同铺就学生成长路

教育是一项系统工程,家庭、学校和社会有各自的作用,家庭教育对一个人的启蒙、成长、成才的作用不可估量。学校教育与家庭教育有密不可分的关系,积极构建家校沟通桥梁,精心编制"漂流日记"和"家长进校园"两条家校交流纽带,共同促进孩子健康成长。

浅探特殊教育优质校园空间设计——以南沙区特殊教育学校为例

根据南沙区教育局规划,按照《特殊教育学校建设标准》要求,拟在横沥岛西部建设一所九年制义务教育特殊学校。现时广州市内其他区域,虽早已建成了特殊教育学校,但普遍存在土地使用紧张、活动场地有限、学校偏向注重安全管理工作等现状,校园环境建设只能满足特殊儿童学习生活的基本需求,忽视了校园整体环境的创造。恰逢南沙新区的建设目标将建设成粤港澳优质生活圈、新型城市化典范。面向新时期,南沙区特殊基础设施的建设也要以优质化、新型化为方向。本文以南沙区特殊教育学校为例,在满足特殊教育学习生活需求前提下,如何设计符合特殊儿童行为和心理需求的优质校园空间展开分析,希望为今后的特殊教育校园建设提供新的想法和思路。

特拉华校园氛围量表(家长卷)中文版修订

目的:引进特拉华校园氛围量表(家长卷)2016版(Delaware School Climate Scale-Home,DSCS-H),对其进行中文修订,检验DSCS-H中文版在我国中小学家长群体中的信、效度及其跨年级、性别的测量等值性。方法:应用中文版DSCS-H对4个地区8所学校1-12年级2020名学生家长进行施测。以家长对学校的满意度、子女的学业成绩及其报告的欺负受害得分为效标,四周后抽取其中63名被试进行重测。结果:①DSCS-H中文版维度结构与原量表一致,验证性因素分析结果支持DSCS-H二阶模型;②DSCS-H总分与小学生的语文、数学成绩相关系数分别为0.348和0.318(P<0.01),与中学生的语文、数学成绩相关系数在0.116-0.226之间(P<0.05);与DBVS-S总分及三个维度(身体欺负、关系欺负和言语欺负)的相关系数分别为-0.203、-0.176、-0.188和-0.164(P<0.01);与家长对学校满意度的相关为0.829(P<0.01);③修订后的中文版DSCS-H总量表α系数为0.964,分半信度系数为0.956,重测信度系数为0.782;④数据分析结果显示,基于中国地区样本的二阶因素模型,DSCS-H具有跨家长性别和跨子女年级的完全等值性。结论:修订后的特拉华学校氛围量表-家长版(DSCS-H)具有较高的信效度和跨家长性别、跨学生年级的不变性,是测量我国中小学家长校园氛围感知的有效工具。

基于职业学校开展的主题德育工作实践与研究

本案例立足江都中等专业学校,描述了着力实施"美丽校园我的家"主题实践活动特定的实施背景开展活动的全过程以及取得的可喜成绩。同时也探究了活动实施中需要改进和提高的方面,为今后职业学校实施有效德育教育提供了很好的借鉴。

美丽的校园我的家

美丽的校园是我家 月亮花坛里的小紫花 冲我笑 太阳花坛里的芍药

美丽的校园我的家

美丽的校园，我的家 五星红旗迎朝霞 杨柳依依清风送

校园，我的家

我还做了一个又一个美梦，梦见小动物们都复活了，我别提有多高兴了!可是，当我醒来时发现这是一场梦，唉!真有些失望……

抓住党建“牛鼻子”构建学校发展新格局的探索

以打造“全国儿童文学校园”为己任,让阅读滋润孩子们的童年,让校园书香四溢,让孩子们沉浸在书的海洋中。重庆市永川区汇龙小学采取党建+“牛鼻子工程”融合发展模式,为学校强内涵,增底蕴,显特色,铸品牌,提供了坚强的组织保障。

芬兰心理健康教育特征评述及现实启示

心理健康教育是提升全民心理健康水平的有效措施,芬兰作为PISA(国际学生评估项目)测试中学生素养成就与情意要求都较高的国家,分析其心理健康教育体系具有重要意义。通过研究,发现其具备了全学段内容覆盖、立体化实施方式与多维性评价体系等特征。在实施方面,芬兰心理健康教育采用了国家持续化的制度改革,学校立体化的服务体系,社会多元化的专业合作三维同构的方式这些特征启示我国未来的心理健康教育应转变服务观念,完善组织管理体制;深度开发资源,加强理论体系研究;完善顶层设计,确保师资专业灵活;开放场域联动,协同多方介入进程。