家校微信群中教师的角色定位思考

新媒体时代家校微信群逐渐成为家长和学校之间沟通的桥梁。在家校微信群中,教师作为家校微信群的主导者,如何明确自身的角色定位以便更好地在家校微信群中做好价值引导,使家校微信群成为家校之间良性沟通的平台,是值得我们思考的问题。

中小学家校微信群功能异化的伦理风险及其治理

中小学家校微信群建立的初衷是为了加强家校沟通合作,实现家校协同育人,但目前的家校微信群普遍存在教师责任缺失、家长角色失范和学生缺席现象,致使微信群功能异化,由此引发的伦理风险更影响了立德树人的教育成效。为此,需要明晰功能指向,回归家校微信群的教育初心;和顺家校关系,重建教师与家长的道德责任;充盈爱与关怀,共筑立德树人的道德空间。

协同教育中家校微信互动时空的特性研究

现代信息化社会里家庭与学校普遍运用微信进行互动,微信在现代家校互动过程中的积极作用愈发显著。家校微信互动的时空具有“符号言说”“脱域”“在场”的特性,家校微信互动通过网络的“符号言说”,促使家长和教师能够体验到网络时空的便捷;家校微信的“脱域”特性让家庭与学校时空边界相互融合,给彼此的现实生活带来焦虑;家校微信“在场”的时空内频繁出现“点赞”的策略,显示了教师在网络时空内对家长行动的权力规训。家校微信互动应以学校为主导,强化网络虚拟时空中的教育功能,提高教师的信息技术素养,引导家长理性参与微信互动;应以网络与现实互动相结合,回归家校合作的育人本质。

中产阶层家长家校微信群“佛系”互动方式研究--基于社会实践理论的视角

借鉴布迪厄社会实践理论中的场域、惯习、资本概念,考察中产阶层家长家校微信群"佛系"互动的特征及影响因素。结果发现:第一,"佛系"互动不代表家长忽视教育,包括家长保持中立与不喜亲密互动、放养孩子与无意识和老师互动、认为老师不找就没必要互动三种情况。第二,家长对于群聊互动的淡定多是因为具有优势资本的支撑。优势文化资本与社会资本帮助家长轻而易举吸引到老师的尊重;优势社会资本可提供优质教育资源"备选项"以减轻升学焦虑;优势经济资本导致家长一定程度上忽视学业发展。此外,文化、社会资本会形塑家长对于线上互动的认识,继而影响互动方式。公共互动空间中的消极环境因素也会反向强化家长的惯习,导致家长选择"佛系"互动策略。

基于积极心理学的家校微信沟通策略

家庭教育和学校教育共同构成了学生教育的基础,影响着学生人格和观念的形成。学校教育应该与家庭教育结合起来,共同形成教育合力,全方位地作用于学生,促进学生身心健康发展。基于积极心理学导向,教师和学生家长要保持长期稳定的沟通,以学生个人的成长和发展为共同目标,积极处理与家长之间的矛盾。文章以积极心理学为基础,分析家校微信沟通策略。

浅谈家校微信群构建的教育新合力

苏霍姆林斯基说:“最完备的教育是学校----家庭教育。”在影响学生的各种因素中,家庭教育和学校教育是最重要的两个方面。当今,微信群已成为家校沟通交流最便捷的媒介,作为一名教育工作者一定要充分利用这一媒介,整合家庭教育和学校教育,形成教育新合力,让学生健康成长。

小学家校微信群运行情况分析

小学家校合作在小学教育中起着重要作用。家校微信群作为家校互联互通的虚拟平台,被小学班级普遍采用。本文通过对小学家校微信群实际运行数据的统计与分析,得出小学家校互联互通网络运行模式。在此网络中,“教师”和“家委会”处于核心地位,“妈妈”们处于中间层,而“爸爸”们则处于最外层。“教师”和“家长”们在微信群中的发言一般是围绕着“孩子”们的学习和生活事宜交替展开,二者是否发言并不具有随机性,二者随日期的发言数目呈正相关关系。

家校微信群中家长参与的“形式化”困境及其应对策略

家校微信群中家长参与的“形式化”倾向是在家校互动交流过程中因主体价值取向以及微信群本身存在的局限性而陷入的误区。家长参与“形式化”呈现出个体认知的偏差、回应方式的程序化以及价值追求的工具性的现实样态。这一现实样态折射出家长对教育认识的片面化和对尊师重教的曲解。因此,应当通过“积极发布集体议题,引发集体讨论”“提升教师信息化素养,引导家长积极理性参与微信互动”“现实社会互动与微信互动相结合,增强家校微信群的教育性”三个策略促使家校之间实现真正意义上的合作。

“互联网+”教育背景下家校微信群的运用现状及改进策略

随着信息技术的不断发展,中小学传统的家校沟通方式已不能满足时代发展的需要。微信由于快捷性、时效性等特点而在家校沟通中保持着一定的优势,这一新兴的沟通方式在家校沟通中迅速得到了家长的普遍认可,但其中也存在着诸多问题。因此,本文立足于"互联网+"教育背景下家校微信群的运用现状,探讨微信群在家校互动中的改进策略,对于家校合作有促进作用。