小学人工智能课程家校社协作体系的构思与实施

小学人工智能课程的意义在于为学生提供一种更好的理解和运用科技的方式,培养他们在数字时代所需的关键技能,发展创新素养。人工智能课程的良好开展需要家校社协作完成,针对当前人工智能课程存在的现实困境,上海市浦东新区张江高科实验小学基于长期教育实践,从系统论的角度出发,创新了人工智能课程的家校社协作体系。该系统包含了家庭、学校、社会等关键要素,要素间互相连接,互相影响,各要素在系统中的互相影响和功能协调决定了课程体系的育人实效。该体系依托优化学校课程供给、加强家庭优势资源支持、完善社会实践资源保障等具体措施,积极统筹家校社资源,发挥各方优势,合力为小学人工智能课程的全方位、可持续开展提供切实保障。

家校社协作下特殊体质学生个体帮扶的实践探索

对于小学中低学段特殊体质学生的研究相对较少。本文旨在通过对本校个例学生长达一年多的持续教育帮扶和情况跟踪分析,探索校低龄特殊体质学生的教育管理和关爱帮扶的有效措施,构建家校社三方合力的共同体,共同为此类儿童的身心健康发展提供适宜的帮助,助力其全面发展、健康成长。

“三新”背景下家校社协作中导师角色育人探析

新高考、新课标、新时代育人方式的改革等要求实施学生发展指导,并强调了家校社协作育人的方向。学校可充分挖掘学校导师、家长导师和社会导师的资源,以家校社的导师角色实施学生发展指导的育人途径来切实提升育人实效。

家校社协作缓解中学生厌学情绪的对策

目前厌学情绪已成为学生学业发展的最大障碍,而厌学情绪的产生是多种因素综合作用的结果,家庭因素、学校因素、社会因素、自身因素等等均可影响学生产生厌学情绪,为此,找出厌学原因以及找出缓解中学生厌学情绪的相应对策迫在眉睫,文章通过对中学生产生厌学的家庭、学校、社会及自身原因进行总结,有针对性地探索缓解中学生厌学情绪的对策,力图通过家校社协作改变中学生厌学现状。

基于Belkin心理危机干预理论的“家校社”协作干预模型——理论和案例分析

中小学生心理危机事件愈发凸显,现存“诊断—治疗”干预倾向一定程度上忽视危机背后的社会因素,使得“家校社”协作处理心理危机实践存在“分工不清、结构不明、进程不确定”的问题。基于Belkin心理危机干预三模型理论,构建“家(情绪稳定者)、校(认知改变者)、社(能力构建者)”的角色分工机制,将干预进程分为初期(家为主)、中期(校为主)、后期(社为主),干预内容涵盖“情绪—认知—社会现实困难”三个维度,干预范围从“个体层面”向“社会层面”渐进。基于这一理论模型,呈现“家校社”协作处理学生心理危机事件的案例过程。

“三全育人”理念下家校社企协作育人模式与社团建设关联性研究

“三全育人”理念下的家校社企协作育人模式对职业教育有着突出的意义。培养德技并修、能适应经济社会发展的职业技能型人才需要多方支持。学生社团建设与发展在提升学生协作能力、社会参与意识和交往能力、职业发展能力及培养高尚情操等方面有着积极的意义。文章在研究家校社企协作育人的同时也关注社团对亲子关系、积极同伴关系、推动社会参与以及校企合作方面的重要作用。

互动仪式链理论视角下校家社协作的困境及优化

互动仪式链的建立以群体集合、培养情感能量和节奏性情感连带为核心。以互动仪式链的际遇、情感及成链三个维度来审视校家社协作的现状,发现校家社协作存在以下困境:群体集合缺失,活动流于形式化;情感能量消极,互动仪式未成型;社会际遇不足,节奏性情感未连带。基于此,家长应调整协作心态,增加到场率;学校应重视情感能量,制造仪式感;社会应提供际遇支持,形成良性协作循环。

“家-校-社”协作视域下“双师教学”模式的构建与实践

文章基于相关研究背景,首先论述了“家—校—社”协作视域下“双师教学”模式的构建与实践,然后分析了“家—校—社”协作视域下“双师教学”模式的优势,最后阐述了“家—校—社”协作视域下“双师教学”模式实践应用的效果。

小学校园欺凌的家校社治理策略

小学校园欺凌现象的发生不利于学生成长。当前,小学校园欺凌现象存在一定痛点,对此,学校、家庭、社会应当协同合作,有效防控校园欺凌现象发生。