教育公平视角下的家校社协同共育机制构建研究

文章从教育公平的视角出发,探讨了家校社协同共育机制的构建。首先,通过对全球教育公平的演变历程进行分析,深刻理解了教育公平的理论框架及其内涵与特征。其次,研究了家庭对教育公平的影响,特别关注了家庭文化传统、教育方式和家庭参与学校教育的模式与效果。接着,提出了家校社协同共育机制的构建,包括理论框架、基础与平台建设等方面的内容。在此基础上,制定了实施策略,包括教育公平与家校社协同共育的整合、教师专业发展与协同育人理念、家庭参与与沟通机制的加强等。最后,强调了实施策略的逐步推进与效果监测的重要性,以确保家校社协同共育机制能够实现其既定目标。

家校社协同共育下的青少年心理健康教育研究

青少年心理健康教育具有复杂性和艰巨性。文章分析当前青少年心理健康问题及心理健康教育现状,提出“家校社协同共育”心理健康教育模式,以期提升青少年心理健康教育的实效性。

家校社协同共育对高中学生德育的提升效果探究

家校社的协同共育是整个教育行业未来发展的必然趋势,它在培养学生的道德、人格等方面都发挥着重要的作用.本文主要是基于协同共育的理论,从而提出高中学生在德育中存在的意识、渠道、方式等问题,针对提出提升的对策,分别是利用家校社共同引导,提升德育意识;家校社之间交互,拓宽渠道;家校社交叉实践,创新德育方式;创建合作德育小组,促进高中学生德育的完善.

新时代班主任在家校合作中的角色隐喻

随着社会发展,家校合作的价值和意义也在发展。在新时代小学家校合作场域中,班主任的角色既有传承又有时代特征,通过“育人方舟的领航员”“沟通互动的协调者”“专业支持的教育家”和“家校共育的合伙人”的角色担当展开创新实践,发挥引领育人共识、理性处理复杂关系的作用,高质量提供专业指导,在家校合作中切实发挥专业性的主导作用。

“双减”背景下学校教育提质的内涵、价值、路向

学校教育提质是落实“双减”政策,强化学校教育主阵地,实现学生全面发展,健康成长的根本举措。该文基于“双减”背景,首先,阐释学校教育提质的内涵,即学校教育提质是以“落实立德树人,培养社会主义建设者和接班人”为根本任务;以“全面修复和构建以学校教育为主体的良好教育生态”为核心目标;以提升“课堂教学、作业管理与设计、课后服务水平、教育管理与评价”等质量为具体内容。其次,澄清学校教育提质的价值,即重塑育人观,以“五育并举”提升学生“核心素养”;重构育人格局,共创良好教育生态;重塑教育公平,促进义务教育优质均衡发展。最后,以共生理论作为研究路向,在阐明家校社协同育人共生系统及运行机制的基础上,提出整合家校社优势资源,凝聚学校教育提质合力;深化家校社共生关系,构建长效合作机制;发挥政策法规与信息技术的积极作用,营造安全有序的共生环境,作为实现学校教育提质的路径策略。

“双减”政策视域下学校体育教育质量优化路径探析

运用文献资料法和专家访谈法,对“双减”政策下提高学校体育教育质量的内涵、价值意蕴及新时期学校体育教育优化的历史机遇与发展契机进行分析,找出“双减”政策下学校体育教育优化面临的难题与挑战。结果显示:创新理念滞后,改革发展缓慢;协调发展不足,优质资源缺位;绿色发展缺失,协同共育受阻;开放发展不足,共享发展匮乏等问题。并在此基础上进一步提出“双减”政策下学校体育教育质量优化的路径选择,即加快创新驱动,打造特色学校体育体系;统筹协调发展,完善优质体育资源配置;绿色可持续发展,家校社协同合力共育;坚持开放互鉴,共享体育教育发展成果。以期为我国学校体育教育高质量发展改革提供理论参考。

城市新移民家庭代沟调查及教育策略研究

通过问卷的方式,调查家有小学生的城市新移民家庭中父辈和子辈两代人关于生活方式、价值观、家庭结构、亲子关系的认知与态度,可以看到新城市移民家庭中真实存在代沟:子辈比父辈更认同城市生活;两代人都自诉认同平等、民主等现代价值观,但在行为上仍主张孩子要"听话";两代人都认同传统家庭结构,但子辈更适应城市生活;孩子对父辈的认同高于父辈对自己的认同。调查数据表明代际差异与亲子关系存在显著相关。因此,可以通过家校社协同共育的教育手段影响亲子关系进而改善新城市移民家庭的代际差异,减少代际冲突,帮助新城市移民家庭更好地适应城市生活。

中小学教师家庭教育指导培训需求及影响因素研究--基于天津市的实证调研

提升教师的家庭教育指导能力、开展教师家庭教育指导培训已成为转型期基础教育高质量发展的重要议题。以天津市为例,对中小学教师家庭教育指导培训需求及影响因素进行实证分析,研究发现:中小学教师家庭教育指导的知识和方法多来源于“自身经验”,时间精力不够和个别学生的指导问题是当前家庭教育指导中遇到的主要困难,“实践取向”是家庭教育指导培训需求的典型特征。年龄、孩子的年龄、文化程度、工作岗位、职称、教龄显著影响家庭教育指导培训意愿,而学校地区和学校类型对家庭教育指导培训意愿影响较小。基于此,提出加强顶层设计,建立分层、分类、分岗培训机制;突出实践取向,组建师资团队和设计培训内容;借助“互联网+”优势,建设家庭教育指导培训微课程的中小学教师家庭教育指导培训建议。

学校家庭教育课程建设的探索与实施——以广州市荔湾区合兴苑小学家庭教育课程实践为例

为进一步提高学校家庭教育水平,助力家长提升自身素质和家庭教育能力,广州市荔湾区合兴苑小学有针对性地开展基于学校实际的家庭教育课程建设探索和实践。基于此探索和实践,文章通过明确定位,变革与深化家庭教育理念;立足实际,搭建家庭教育课程建设的逻辑架构;培养师资,提供家庭教育课程建设的先行保障;整合资源,构建家庭教育课程体系;示范引领,搭建家庭教育课程资源共享平台等途径,分析如何系统提升学校家庭教育指导服务水平,并辐射示范区域学校,为提升区域家庭教育水平、促进学生健康成长贡献一份力量。

新时代生长教育立德树人实践

立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务,是探寻教育教学实践路径的价值引领。"生长教育"融合时代内涵,发展家校社资源共育,立足教育主体,创设关联学生兴趣体验、丰富社会生活实践、综合学科认知等情境化"生长"教育系列课程,为学生"生长"提供适宜的环境,有效实现学生的全面发展。