有效整合家校资源常态开展实践活动——对小学生综合实践活动的几点思考

有效整合家校资源,常态开展综合实践活动,对全面提高小学生综合素养具有重要意义。学校规范课程设置,建立长效机制。立足校本培训,提高教师业务素养。巧妙设计活动主题,丰富活动形式。提高家长认识,加强活动指导。规范管理措施,设立安全机制。挖掘课程资源,加强内涵建设。建立评价体系,多方共同参与评价,发挥评价育人功能。积极探寻家校协同实施有效策略,形成办学特色,引领学校可持续性发展。

家长资源课程化转变的问题及策略

家长资源是学校教育重要的课程资源,家长资源的开发能够形成家长、学生和学校三方共赢的格局。但在实践中,由于家长资源自身的特征,以及学校关于家长资源的开发利用机制所限,家长资源的课程化还存在质量低、计划性不足、严谨性不够等问题。针对这些问题,学校应采取相应的措施解决课程实践的问题。一是收集资源整体规划,避免家长课程随意化;二是按照学情要求设置课程,保证家长授课适应学生需求;三是基于项目调配资源,促使家长资源系统化利用;四是灵活选择课程形式,促使家长潜能充分发挥;五是建构课程评估机制,推动相关资源的不断优化。

简析学生体质现状与家校共同提高体质

教育部和相关行政部门对全国小学生体质健康状况进行监督、抽查和普查发现,绝大部分小学生的耐力、柔韧性、肺活量、力量、灵敏性等身体基本素质呈下降趋势。据专家研究与文献查阅,由于家庭、学校、社会等因素造成学生的体育锻炼时间少、活动内容单一及运动强度低,这些因素直接影响到小学生的体质。而学校场地、体育设施及课堂教学已无法满足学生的体育锻炼,家庭、社会团体参与小学生的体育锻炼已成为我国提高学生体质的重要趋势,家庭、学校及社区间有机地合作,可以为学生创造良好的体育学习、锻炼环境。探寻如何将学校、家庭和社区三者合一,形成有效的模式来督促、管理学生体育锻炼活动,以提高他们的体质。

小学综合实践活动中地方课程资源的开发研究

目前小学综合实践活动中地方课程资源开发的主体主要是一线教师,应主动吸纳成员,保证地方课程资源开发主体的多元化;全员参与指导,实现地方课程资源开发主体的团队化;分层开展培训,促进地方课程资源开发主体的专业化。地方课程资源主要包括地方自然环境资源、地方历史文化资源、地方民俗文化资源、职业技能体验资源、校园特色文化资源。地方课程资源的开发要从学生需求和兴趣出发,找准地方课程资源开发的起点;以省、市推荐教材为基础,把握地方课程资源开发的生长点;多元融合,抓住地方课程资源开发的关键点。

家校共营 共享德育资源

良好的家庭教育,是每个孩子健康成长的重要条件,也是学校教育与社会教育的基础。在三位一体教育中,让学校教育为家庭教育导航,有效引导家长捕捉德育生成资源,准确把握德育契机,共享家校资源,让我们的孩子从小赢在起跑线上。

利用家校教育资源促进学生健康成长

品德与生活课程标准指出：“本课程的资源是多样的、开放的，可以包括有形和无形的资源。学校中常用的教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动：儿童的经验、兴趣；老师和同伴等；儿童的家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构、文化活动、与儿童相关的从事各种职业的人们等：自然界中的动植物、山川、自然现象等。”

小羽的自我接纳之旅

一、脸上长着黑痣的小羽.小羽(化名),女,八年级学生,成绩中等偏上,喜欢画动漫人物,长相清秀,嘴巴上方有一颗凸起的黑痣。由于父母外出务工,她与爷爷奶奶一起生活,进入八年级后,因被同学笑称为“媒婆”,时常感到焦虑烦躁、情绪崩溃,课上走神,怕跟同学对视。她照镜子时总觉得自己丑,经常用力地抠痣,想切除它。