全美家长教师协会引领家校社协同育人的功能研究

全美家长教师协会是引领美国家校社协同育人的重要组织。在百余年的发展历程中,该协会逐步建立了国家—州—地方三级组织结构,组织内部治理制度化,利用战略规划突出组织工作的目的性、行动重点和行动策略,并持续优化组织人力资源。该协会向政府提供决策服务,为家长、教师和社区提供专业指导与教育培训,拓宽学术交流及学校筹资渠道,并直接开展家校社合作系列活动,为美国家校社协同促进学生发展作出了重要贡献,同时也体现了该协会强烈的品牌营造和维护意识、强烈的专业服务意识以及强大的专业服务能力。我国家校社协同育人组织建设,应构建全国性强力组织网络,加强在顶层设计中的话语权,紧密围绕学生发展,树立专业权威和品牌影响力。

美国家长教师协会探析

个体的教育是家庭、学校、社会三者合力的过程。美国家长教师协会在提升美国教育合力、保障儿童权益方面发挥了巨大作用,成为世界各国家校合作学习的典范。文章在对其产生、发展阶段,组织结构的研究基础上,提出对我国家校合作及其组织的有益的启示。

建立家长教师协会的社会学思考

家长教师协会是家长参与学校教育管理的一个组织机构,是家长通过加入组织来实现参与的一种途径。在中国逐步推进民主法治的进程中,公民社会正在悄然兴起,公共领域正在不断扩大。每个公民都在关注和自己的生存发展息息相关的问题,尤其是教育。他们通过不同途径参与、表达着自己的诉求。在这样的大背景下,学校管理应主动作出适当变革。通过建立家长教师协会,建立起"我们共同的学校"的管理理念,构建和谐社区,并探索学校、家庭、社会协作运行机制,保证家长的有效参与。

日本家长教师协会存在的功能偏差及改革举措

近年来,日本家长教师协会在职能行使、活动开展和理念贯彻等方面暴露出一些问题,并由此进行了相应改革。其在改革实施方法、运行机制等方面对我国具有一定借鉴意义。

家长教师协会:保护未成年人权益的组织选择

由于我国未成年人权益保护组织存在主体缺位、知者缺失、中心偏离等问题,因此,其可以借鉴美国家长教师协会的经验,建立一种具有中国特色的新社会组织——家长教师协会。实践中,家长教师协会必须在党的指导和法律框架内维权,建立有层无级的组织,注重文化差异,形成合力,以推动我国未成年人保护工作健康有序发展。

“全美家长教师协会”关于家长参与学校教育的六项标准

美国的"全国家长教师协会"关于家长参与学校教育的六条标准于1998年5月公布。其内容包括家校之间的相互交流、开展积极的家庭教育、家长参与对其子女学习的指导与帮助、家长对学校教育的志愿参与、家长参与学校的决策、学校和社区合作等方面。这六条标准不仅对其学校教育管理的规范化和开放化起到了很好的导向作用,而且也标示了其自上个世纪80年代开始的新一轮基础教育改革的态势和走向。

家长教师协会在学校教育中的作用

日本家长教师协会（简称PTA）是由学生家长和教师组成的会员间互相学习、开展活动的社会教育团体。在日本，每所学校、每个班级几乎都可以感受到PTA的影响。具体表现在以下几个方面：

日本家长教师协会在推动教育发展中的作用

日本家长教师协会（Parents Teacher Association，以下简称PTA）是由学生家长和教师组成的会员间互相学习、开展活动的社会教育团体。目的是加强对学生的校外生活指导，改善社区的教育环境。在日本，各个县市町村、每所中小学、每个班级几乎都可以感受到PTA的影响，地区联合会还建有PTA网站。日本PTA在推动教育发展中扮演了重要的角色。

美国家长教师协会参与学校治理研究

家长教师协会作为美国最大的儿童保护志愿者协会,在教育治理中发挥了重要作用。其参与学校治理主要通过以下三种方式:影响财政经费分配,并为学校筹措资金;辅助学校教育教学活动;为学生日常生活提供服务;参与学校监督、决策,为学校改革发展提供建议。PTA以"儿童"为中心的目标使命,辅以会员制的参与形式,使其群众基础广泛、牢固;相对成熟的三级组织体系,为PTA系统规范地组织、参与项目活动提供了保障;PTA与学校彼此非隶属的协同合作关系,为其工作带来便利;重视自身计划、标准与章程建设,利用民主与信息公开,加强了PTA的自身约束。笔者认为要重视中国家长委员会的系统建设。

家校合作桥梁的搭建:美国家长教师协会研究(1897—1924年)

19世纪末,伴随着美国儿童问题日益凸显和现代儿童观的形成,越来越多的中产阶级妇女意识到科学养育的重要性,但这一时期家长缺乏科学养育知识,家长和学校之间缺乏沟通,不利于儿童的健康成长。家长教师协会致力于儿童教育问题的解决,积极保障儿童福利、推行家长教育,在家庭和学校之间搭建沟通的桥梁,促进了儿童身心发展相关问题的广泛讨论和交流,为当时美国社会中普遍存在的儿童养育问题和家校分离问题的解决作出了重要贡献。

现代学校制度视域下的家长教师协会建设——基于组织社会学理论

家长教师协会在现代学校制度建设中的地位逐步提升。家长教师协会建设,是家校合作制度化的建设过程。在组织社会学的视域里,家长教师协会科学、规范的建设包括:与文化合法性机制相契合的组织文化建设、与规范规制合法性机制相契合的组织机构建设、与学习协调机制相契合的自身能力建设。

北京市家长教师协会试点的探索与思考

未成年人思想道德建设是一项系统工程,需要家庭和学校协同合作、形成合力。2005年,北京市教委在门头沟区开展家长教师协会试点,以期通过建立制度来强化家庭和学校的合作。

从PTA到PTO:日本家长教师协会的探索及其启示——以东京大田区立岭町小学为例

岭町小学非常关注家长在PTO的体验,尤其是在'强制性'变为'志愿制'的背景之下,要使家长认同PTO就必须在关注'学校能为学生做什么'的同时,将'学校能为家长做什么'作为重要议题。

美国家长教师协会(PTA)对我国家校合作的启示——以“带你的家人上学一周”为例

美国家长教师协会(Parent Teacher Association)是美国沟通家庭和学校之间的重要组织,是推动家庭和学校相互合作发展的重要手段。其启动的“带你的家人上学一周”(Take your family to school week)项目,提供一个特殊的机会将家庭与孩子的学校生活联系起来,对于改进我国家校合作方式有着重要的启示。

家长教师协会在班级管理中的作用

开展班级家长教师协会工作不是单纯向家长索取,而是真心实意地依靠家长共同实现育人的目标,为社会提供优质教育。家长参与班级管理,对班级工作有一定了解,就会消除误会,做到理解与支持。

建立幼儿园家长教师协会的三策略

以往,幼儿园的家长委员会多以幼儿园为主导,家长基本上是被动参与,很难真正地融入到幼儿园的管理当中来。幼儿园的家长工作也基本上是园长定好后通知家长委员会,由家长委员会来执行。如何能适应新时代,升级“家长委员会”,让更多家长能主动参与园所、班级的管理,家园形成合力,共同促进孩子的成长,使家园互信问题得到根本解决?

家长教师协会建设探索

通过成立家长教师协会,促进学生的全面发展,引领家长参与学校教育管理,提升教师的工作效率,促进学校管理者对家长参与学校教育管理态度的转变。同时,总结在家长教师协会建设过程中存在的一些问题,并提出相应的策略。

美国唤醒家庭参与STEM教育的实践路径研究——以“STEM+家庭项目”为例

2013年始,美国国家家长教师协会开始关注STEM教育的发展状况,发现家庭缺少参与STEM教育的意识和机会,部分少数族裔的儿童不能进入STEM领域,以及缺少职业生涯机会等不平等现象。在国家呼吁全社会参与STEM教育的政策氛围下,国家家长教师协会提出STEM+家庭项目,研发项目具体活动和操作指南、营造STEM的学习环境、引领家庭参与STEM教育。依据政策工具,结合《新一代科学教育标准》分析发现,STEM+家庭项目在理论和实践中形成了一个三维的结构模型,在支持和补充国家政策、支持家庭参与STEM学习、形成社会支持家庭STEM学习模式三个方面起到了积极作用。针对国内STEM教育研究与实践大多局限在学校教育领域这一现状,我们需要重新认识学校教育、家庭教育、社会教育之间的关系以及社会组织和企业对STEM人才培养的重要作用。

关于美国中小学家校合作研究

美国是世界上开展家校合作最好的国家之一,而家长教师协会是其主要的组织形式。本文介绍了美国中小学家校合作的发展过程和组织形式,希望能为我国家校合作的发展、建立符合我国教育实际情况的家长教师协会提供有益的借鉴。