好奇与探究:基于场地体验的感性思维培养——以宾夕法尼亚大学风景园林系线上设计课程“LARP 780”为例

“LARP 780:Topics Theory&Design Curious Landscapes”是美国宾夕法尼亚大学景观硕士项目疫情期间新开设的线上创意型设计课程,本文通过对该课程的教学组织、教学内容介绍,分析了课程教学特色,并结合我国基础教育中以逻辑思维训练为主的现状,对风景园林专业教育中感性思维开发缺失问题指出了值得国内风景园林教学借鉴的多项意义,即在设计基础课程中加强感性思维培养;围绕感性思维训练设置教学主题和内容;重视基于场地的体验性教学手段;帮助学生将体验结果转化为创意设计的源泉,可为我国风景园林专业场地体验式教学提供参考。

折叠的历史 宾夕法尼亚大学与百年中国建筑

文章回顾了2022年上半年在宾夕法尼亚大学举办的“中国建造:现代建筑百年对话”展览。通过对展览“对话”主题的诠释,文章试图从非线性的历史史观的角度审视中国现代建筑百年间两次创作高峰期的历史延续性。展览的历史板块与当代板块以“折叠”的叙事方式呈现了百年前从布扎体系发展而来的中国“第一代现代建筑师”与当代独立建筑师之间思想与设计方法的交叉。通过深入分析展出的若干组作品,文章从“空间折叠”角度观察东西方对话对中国现代建筑发展的影响,并从“时间折叠”的角度观察布扎教育体系与建筑现代性探索的相互关系。这些分析不仅体现在中国第一代现代建筑师的作品中,在当代建筑师张永和和王澍的创作中也可以看到从静态的本土性转向动态的在地性的倾向。

美国宾夕法尼亚大学风景园林系课程体系

美国宾夕法尼亚大学设计学院风景园林系具有悠久的历史,曾经引领了世界生态规划设计潮流。近年来,该系创新的课程体系顺应了国际风景园林学科前沿发展的需求,成为当代国际风景园林专业教育的成功典范。从介绍该系的课程体系:设计课、工程课、理论课和媒体课出发,通过对设计课案例的详细分析,展现该系当前的课程特色与教学方向,最后针对该系独特的课程体系,总结了值得国内风景园林专业教育借鉴的几点经验,希望对我国的风景园林专业教育改革有所借鉴。

用护理改变世界——宾夕法尼亚大学护理教育解析

解析了美国宾夕法尼亚大学(宾大)的护理教育,提出了宾大对我校护理教育的启示。宾大是一所有着百年历史、久负盛名的世界一流研究型大学,其护理学院秉承大学"创新为根本、实用为先导"的教育思想,以其对护理教育的独特见解,提出了"Care to Change the World"的发展理念,致力培养创新型、实用型卓越护理人才。宾大护理学院拥有世界顶尖的师资团队,世界一流的学术设施,科研成果丰硕,学习环境宽松自由,高层次国际学术活跃;他们提倡学生跨学科学习,鼓励本科生及早参与科研,倡导和推进交叉学科研究等,这为我国高等护理教育提供了有益的借鉴与启示,即取世界之众长、育世界之精英、成世界之自我,建设"名护摇篮"。

世界一流大学生物技术综合实验课程教学特色与启示——以宾夕法尼亚大学为例

实验教学是生物学教学过程中重要的环节之一。通过对美国宾夕法尼亚大学生物技术与生物化学实验课程的深度剖析,探索其开设课程模式与教学组织之优长。该课程在实施过程中以优化创新人才培养为理念,致力于培养学生的科学研究素养、批判性思维及合作交流能力等素质,可为我国高校生物专业实验课程的开展提供一定的思路和借鉴。

宾夕法尼亚大学风景园林系核心设计课LARP-601教学方法

"LARP 601设计课Ⅲ"是美国宾夕法尼亚大学风景园林系的核心设计课之一。通过对该课程背景、场地、教学目标、教学过程、教学特色和教学安排等内容的分析和研究,总结了对中国风景园林教学和实践的可借鉴之处,并对中国的城市更新等提供新的规划设计思路和方法。

大学、企业、政府在高校科技成果转化体系中的互动作用——高校领导赴美国宾夕法尼亚大学培训考察报告

美国高校逐步建立了包括法律保障、资金支持、协作服务、组织管理、激励约束在内的健全体系和运行机制,使大学、企业、社会三方实现了有机相联和作用互动。美国大学的技术转让工作,使我们得到如下启示:做好大学技术转让工作,必须树立新的理念、具有长远眼光;大学科技成果转化要有政府、企业的支持和参与;促进科技成果转化的措施应当具体,服务应当到位。

宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示

自18世纪中叶以来,宾夕法尼亚大学始终将发展通识教育课程作为学校的战略目标和特色追求。在两百多年的发展历程中,宾夕法尼大学通识教育从作为实用的基础,到追求知识的融合,再到追求知识的永恒价值,始终围绕"创新"和"实用"两大核心主题而进行,并形成了"趋向理想"、"基于实用"与"勇于创新"的鲜明特征。

以美国宾夕法尼亚大学Y-Prize竞赛为例谈大学生创新创业教育

大学创新创业竞赛是创新创业教育的重要组成部分。以美国常春藤名校宾夕法尼亚大学构建的大学生创新竞赛体系中Y奖(Y-Prize)竞赛为例,通过分析该竞赛模式的优劣,提出大学创新创业教育应立足成熟技术进行创新创业的思路,并分析将其融入湖南大学“创业基础”课程的可行性,以期为我国大学创新教育实践提供借鉴。

美国宾夕法尼亚大学图书馆印象

介绍了美国宾夕法尼亚大学图书馆的资源与管理、馆舍布局、管理理念、读者服务、图书馆现代化和图书馆设备等方面的特色和服务,论述访问后的思考和启迪。

20世纪20年代美国宾夕法尼亚大学建筑设计教育及其在中国的移植与转化 以之江大学建筑系为例

中国近代前往西方学习建筑的留学生回国后创立了早期的建筑教育体系和制度。当时最为集中的留学生群体是20世纪20年代留学美国宾夕法尼亚大学的"庚款"留学生,这个时期这所学校深受法国"布扎"体系影响,其教学和设计思想通过留学生的引入影响了中国的早期建筑教育体制。文章试图剖析当时宾夕法尼亚大学设计教学的基本特点,进而以近代中国的之江大学为例,分析这些教学方法和思想如何对中国院校产生影响,阐述其在中国移植与转化的具体情况。

宾夕法尼亚大学教学质量保障机制及其启示

宾夕法尼亚大学的教学质量在美国享有很高的声誉,其严格的教师聘用与管理、认真地选拔优秀生源、合理的课程设置、灵活的教学方法、以人为本的管理及完善的内外教学质量保障机制,保证了教学质量。这为我国高校教学质量机制的完善提供了有益启示：改变政府管理大学的方式,由直接管理向间接调控转变;充分发挥各类学术组织的作用,行政权力与学术权力并重;建立管理的共轭机制,使教职工更潜心于教学、科研和管理。

宾夕法尼亚大学学科建设的特点与解析

"规模大、实力强,学科特色优势明显并且各研究领域相互交叉"是宾大学科建设的主要特点,也是宾大能够跻身于全美著名研究型大学行列的重要原因。而市场需求与科研项目驱动、良好的激励机制以及先进的管理体制是宾大学科建设的成功经验,可为我国高校学科建设提供有借鉴价值的思路。

美国宾夕法尼亚大学的办学实践及其启示

21世纪是知识经济时代;;引领时代潮流的大学主要是研究型大学。宾夕法尼亚大学作为一所研究型大学;;它的办学实践在许多方面值得我们学习和借鉴。

宾夕法尼亚大学“教育领导”专业博士的培养及启示

2008年,宾夕法尼亚大学教育研究生院设立了"教育领导"专业博士学位,同时成立了"教育领导研究中心",其目的是为美国的公立或私立学校、国家教育机构以及新兴教育创业机构培养杰出的教育领导者。宾夕法尼亚大学"教育领导"专业博士学位教育在培养目标、培养过程、课程设计以及考核评估等方面均有创新之处,对我国教育博士(Ed.D.)专业学位的改革发展有一定的参考价值。

大学作为锚机构:宾夕法尼亚大学的探索与经验

“锚机构”作为一种概念,是用来理解基于地方的机构在打造成功的社区和地方经济中所扮演的核心角色。通过剖析宾夕法尼亚大学可以发现,在知识经济背景下,大学利用其巨大的资源杠杆能力,也基于自身出于稳定发展的现实需要,他们逐渐承担起“锚机构”的角色。大学天然具有“锚机构”的基因,但并不表示他们自动地就能发挥潜力,需要其转变办学理念、调整战略规划、强化校长领导,以及完善内部治理结构等,才能充分发挥他们“锚机构”的功能。对于中国大学而言,尤其是西部和东北地区的研究型大学,如何扮演“锚机构”的角色,是大学领导者需要认真思考的一个命题。

宾夕法尼亚大学的教学质量内外保障机制

宾夕法尼亚大学是美国著名的常青藤大学联盟成员之一 ,有悠久的办学历史世人瞩目的办学成绩。宾大的教学质量保障体系包括内部和外部两个部分 ,质量保障的外部机制包括接受美国高等学校认证和全美大学排名 ,内部质量保障机制包括秩序井然的人力资源管理机制、完善的教师管理和评价体系以及科学系统的内部教学评估制度。

在宾夕法尼亚大学中国景观研讨会分组会上的发言

我认为,现在的LA界的思维是一团乱麻：用解决乡间问题的办法（design with nature）去解决城市问题,用解决城市景观的办法（landscape urbanism）去解决乡间问题.此外,为了应付全球的问题,科学为人类提供了解决现实问题的方法和途径,而艺术解决着感觉和人性的需要.但是,在LA界,我们正在努力用科学去解决艺术或审美的终极问题（gestaltism）,又极力用艺术式的思维方法（byidea）去解决本质上属于科学领域的现实自然规律问题.

美国宾夕法尼亚大学的遗产保护教育

美国宾夕法尼亚大学的建成遗产保护专业创立于1980年。经过30多年的发展,目前以其实践导向和技术特色成为全美建筑保护教育的佼佼者。文章从宾夕法尼亚大学建成遗产保护专业的成立背景与发展历程入手,深入分析了其创始人与历任专业主任对专业主旨和课程体系的影响,并在对专业的历史与理论、技术、规划与管理、工作坊与论文四大课程体系进行详细分析的基础上,总结了其建成遗产保护专业的三大特色:与社会需求匹配的教学体系、实验室支撑的保护技术课程和实践取向的教学方法。文章还通过对中美遗产保护教育进行比较,探讨了其教学体系对中国遗产保护教育未来发展的启示。