寓言类隐喻的映射问题

寓言具有隐喻的许多特征,可以称为寓言类隐喻。常规隐喻坚持实体本位,寓言类隐喻以事件为本位。寓言类隐喻的属性依附于空间事件,关系是空间事件之间的连接,知识以故事语篇为载体,逻辑推理所产生的知识是寓言的寓意。实体在常规隐喻与寓言类隐喻中地位不同,两类隐喻具有互相激活的可能。谚语是寓言类隐喻侧面化的产物,寓言的标题以子句形式存在,既体现了寓言的事件本位,也证明它的映射内容可以侧面化。

核心素养下低年级寓言类文本教学策略谈——以统编教材二年级下册《揠苗助长》的同课异构为例

在低年级寓言类文本的教学中,教师应时刻站在儿童的立场进行三个方面的思考:儿童寓言类课文的教学价值在哪里?如何顺应儿童的童真思维揭示课文主题?如何在教学活动中融入童趣的生活方式?教师结合寓言类文本短小有趣的特点,构建开放而有活力的童心课堂教学,能够使学生的语文素养在轻松愉悦的“儿童语文”乐园中不断生长。

例谈童话、寓言类文章的教学策略——以《皇帝的新装》为例

童话、寓言、神话等虚构性文章与其他体裁的文章相比,在初中语文教材中所占的比重并不是很大,但是对于学生想象力的培养具有重要的作用,教师在教学时不能忽视这类文章,认为这类文章不太重要。《皇帝的新装》（人教版语文教材七年级上册）是丹麦著名童话作家安徒生创作的童话,具有代表性,下面笔者以这篇文章的教学为例,分析此类作品的教学策略。

《庄子》寓言类隐喻形式结构的英译研究

《庄子》中寓言类隐喻不仅是语言层面的表达,更体现在体验与思维层面。隐喻—寓言的表达方式极具创造性,借助隐喻思考和论证形而上的本体也极具探索性。寓言类隐喻的四维结构较为复杂,情节意象图式可概括和具体化寓言类隐喻的形式结构。因此,探究寓言类隐喻形式结构在英译过程的情节意向图示,可进一步阐释人类思维隐喻的运作机制。基于此,本文以《庄子》英译为例,对《庄子》寓言类隐喻的形式结构以及情节意向图示进行研究。

小学语文寓言类文本教学的有效路径

寓言故事是文学中的一种特殊的体裁,在小学语文的教材中极为常见。教学中发现不少教师在寓言类文本授课时,普遍讲述寓言类文本的字面含义,对于寓言类文本背后所彰显的深刻人生哲理却很少拓展,这样的教学方式无法充分发挥寓言类文本极强的教育意义。通过寓言类文本教学,让学生深刻地理解寓言故事所表达的人生哲理是学习寓言的目的,课标对于寓言类文本的教学也提出了较高的要求。因此,如何找到寓言类文本教学的有效路径,成为教师们亟需解决的一大问题。

寓言类文言文教学的几点思考——以沪教版初中《语文》为例

寓言是一种古老的文学形态,它有着丰富的艺术形象和深刻的思想内蕴.寓言言简义丰,其本身的故事性和趣味性使它成为读者喜闻乐见的阅读素材.作为一种独特的文学体裁,它常被选入中小学的语文课本之中.但寓言在日常教学尤其是文言文教学中时有教学模式固化、寓意解读有所偏差等情况.本文以沪教版初中语文教材为讨论范围,针对寓言类文言作品进行思考.

“寓”教于乐——留学生寓言类成语文化课课程设计研究

本文分析国际中文课堂教授寓言类成语的重要意义,并聚焦寓言类成语教学现状的困境,以活动理论为指导理论,对留学生寓言类成语文化课课程设计进行研究。本文以“自学+体感+内化”为原则,以智慧教学赋能国际中文教育,创设寓言类成语四大教学专题,课前—课中—课后环环相扣,寓教于乐、寓学于趣,带领留学生从视听等多元角度进行文化学习和体验。同时,笔者也希望本文能够为留学生寓言类成语文化课程体系的构建提供借鉴和参考。

寓言类隐喻的形式结构与语义结构

寓言类隐喻是隐喻的一个次类,寓言类隐喻的形式结构包括四维结构和表层情节意象图式,语义结构包括认知映射和情感映射。形式结构决定语义结构,体现为表层情节意象图式是认知映射的基础。在认知映射中知识映射是最重要的,但只有情感映射才能决定读者的观念意志和行为意志。情感以空位为载体,情感映射以空位映射为依托,并强化关系、属性和知识的映射。对寓言类隐喻的形式结构和语义结构的研究能够充实或补充隐喻研究的理论建构。

理趣并重,知行合一——小学寓言类课文教学策略刍论

寓言类课文是小学语文教材的重要组成部分,知识性和趣味性的统一是它的文体特点。然而,目前的教学存在一定的误区。有鉴于此,小学寓言类课文的教学策略可以根据'理趣并重,知行合一'的原则进行调整和完善。

“看见”寓言故事的戏剧基因——争辩类寓言文本的内涵解构与剧化教学

寓言，具有故事属性。换一种眼光，用戏剧的视角看寓言文本，会发现“争辩”在寓言故事中独具意义，其包含“有形”与“隐形”两种形态，富有戏剧色彩和哲学意涵。争辩类寓言文本教学，在“文学阅读”与“语用教学”两个核心之间，需审思更具综合性、包容性的第三地带。与传统的故事类文本形成对应关系，故事弧线、上升动作、下降动作、互文对照可作为争辩类寓言文本的教学组合策略。

中学语文寓言故事类材料作文写作探析

寓言故事类材料作文比一般的材料作文更有难度,更能考查学生的思维品质和语文素养。写作时,需要学生在审题立意时发散思维、整体把握;需要学生在谋篇布局时逐层品读、瞻前顾后。培养思维品质,树立规范意识,是寓言故事类材料作文写作指导的重中之重。

设定概念支点:积极推动单元任务群教学的实施——以统编语文教材二年级上册第五单元的教学为例

学科大概念是课程知识体系中最具统摄力和渗透性的核心内容,蕴藏着深邃的学科思想、内在思维,也是核心素养发展的重要原动力。统编语文教材中各单元的语文要素将语文课程宏观的大概念,科学而严谨地划分为不同的条目,并在重新统整和组合下,形成了逻辑更加严密的单元整体。为推动单元任务群教学的实施,教师要在标本联通中设计大概念的实施路径、在情境浸润中设置大概念的层级任务、在持续贯通中达成大概念的全面解构,助力学生语文核心素养的全面发展。

根据文本体裁，培养学生联想思维

小学阶段是学生思维发展的重要阶段。在语文教学中,教师要根据教材文本的体裁,采取不同的教学策略,如童话类文本可进行角色扮演,寓言类文本可展开个性补白,诗歌类文本可将意境转化为视觉形象等。这样,对学生的联想思维进行强化训练,能有效提高学生的思维能力。

Classification of certain qualitative properties of solutions for the quasilinear parabolic equations

In this paper, we mainly consider the initial boundary problem for a quasilinear parabolic equation u_t-div(|?u|^(p-2)?u) =-|u|^(β-1) u + α|u|^(q-2 )u,where p > 1, β > 0, q≥1 and α > 0. By using Gagliardo-Nirenberg type inequality, the energy method and comparison principle, the phenomena of blowup and extinction are classified completely in the different ranges of reaction exponents.