辩证法的理论思维、实践智慧和学说体系

辩证法的理论思维和实践智慧源于人的生活经验和生命体验,但只有“进入广阔的研究领域”并“通晓思维的历史和成就”,才能真实地掌握辩证法的理论思维和实践智慧。对于辩证法的最大误解,就是把思想的内容和形式、概念的内涵和外延、哲学的理论和方法割裂开了,把辩证法变成了没有思想内容、概念规定、理论内涵的纯粹的“工具”或“方法”。辩证法的实践智慧,不仅是如何看待和对待“人生”的智慧,也是如何看待和对待“历史”的智慧,还是分析、研究、解决“问题”的智慧。把辩证法的理论思维和实践智慧升华为学理化、体系化的概念系统就是辩证法的理论或学说。自觉地掌握和运用辩证法的理论思维和实践智慧,需要学习和研究学理化、体系化的辩证法理论。构建中国自主哲学知识体系,就要在总结辩证法史的基础上,创建具有新的思想内涵、时代内涵、文明内涵的当代中国辩证法理论。

在“行政效率”与“地方文化网络”之间:乡镇基层治理的综合情理与实践智慧

“情理”在中国基层社会治理中有着举足轻重的结构位置,但其具体实践依然有进一步研究的空间。浙北W镇综合行政执法分局的基层实践,根据基层行政执法部门的行动指向和实际控制权两个维度,采取了秉持人文关怀、外借权威、联合避责等行动策略,以应对治理场景下的工作压力和提高治理效果。执法部门的“情理”运作有着深刻的实践逻辑,即在提升政府治理效能、符合社会期待、维持部门组织自主性、降低治理风险性等多维的情理维度之间寻求平衡,这是“行政效率”与“地方文化网络”动态交互而成的实践智慧。

全程、全方位、彰显实践智慧——小学教育专业本科师范生实践教学体系的构建

实践教学体系的构建源于教育教学改革的需要,是培养高素质教师队伍的关键环节。确立实践教学目标的新理念应以技能训练为基本目标,以反思能力的培养为核心目标,以增强专业认同为情感目标,设计实践教学体系要以师范生身心发展规律为基础,以未来教师的应然素养为模型,并突出对反思能力的培养。实践教学体系的构建要贯穿整个师范生培养阶段,要能全方位培养师范生的多项能力,要彰显实践智慧的培养。实践教学体系的构建与对教师职业的理解有关,当前应尤为注重实践教学在发展能力方面的功用。

论中国古代教育家的实践智慧——以好教师与好学生为原型的考察

新时代的教育家精神是对中国古代为学与为教、成己与成人师道精神的优良传承。孔子作为好教师的典范,存在于孔门弟子及孔门后学心中,并伴随着儒学地位的提升而逐渐发展成为全社会好教师形象的代表。仁智统一的学不厌与教不倦,在形式上表现为好学和善教,究其实质就是学为圣仁而不厌且教为圣仁而不倦。颜渊作为孔门弟子中好学生形象的代表,具有不违、善学、安贫、尚德的人格特征。孔颜乐处这一命题,经周敦颐、程颢、程颐、朱熹及王阳明等宋明学者的阐发,最终成为儒家学者所追求的最高精神境界。好教师与好学生构成的儒家理想教学活动,依循有序、善诱的教学工夫而达成欲罢不能的教学境界,体现了为学与为教、成己与成人之间的双重变奏及实践旨趣,这就是中国古代教育家的实践智慧。

论教师利用课程资源的实践智慧

内含实践智慧是教师利用课程资源的本质要求。遵循实践理性是教师利用课程资源的品质保障。教师在课堂教学中利用课程资源应当遵循正当原则、向善原则和有效原则。教学需要是教师利用课程资源的逻辑起点。核心素养是教师利用课程资源的终极关照。为了实现有效教学,教师要审时度势,避免不切实际地使用课程资源;要明晰各项课程资源在教学中的不同功能定位,避免课程资源的堆砌使用。采用艺术的方式呈现课程资源,有助于彰显教师的实践智慧。研究是教师在利用课程资源过程中生成实践智慧的关键途径。

基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构

基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构是当代道德教育研究的重要课题之一。本研究旨在探讨道德实践智慧与终身德育的关系,重点探讨基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构。本文采用文献研究和案例分析的方式,对道德实践智慧和终身德育的理论基础进行深入探讨,探索了道德实践智慧对终身德育意识启迪与自我德育能力提升方法。研究发现,道德实践智慧是一种综合能力,它包括个体对道德问题的敏感性、道德判断的准确性和道德行为的实践能力。在终身德育中,借助道德实践智慧可以有效提高个体的道德水平和道德素养。本研究的意义在于培养人们终身德育意识,帮助人们自觉地将德性修养贯穿终身,并试图为学校德育理论和实践提供有益的借鉴。

卓越乡村校长实践智慧的生成逻辑——基于“感动中国”等评选校长的质性研究

实践智慧即在真实情境中分析、判断和创造性地解决实际问题的能力,是乡村校长专业发展所不可或缺的要素。运用扎根理论以30名卓越乡村校长为样本,探究并构建卓越乡村校长实践智慧生成的理论模型。研究发现,经验积累、人格特质和价值信念等主体维度是卓越乡村校长实践智慧生成的逻辑起点;重要他人、组织支持等客体维度是卓越乡村校长实践智慧生成的逻辑中介;文化环境和时代环境等环境维度是卓越乡村校长实践智慧生成的逻辑终点。基于此,要重视乡村校长主体素质的后天可塑性,凝聚多元力量间的协同耦合以及充分利用外部环境优势,以生成乡村校长的实践智慧。

思想政治学科核心素养的实践智慧

马克思主义的实践智慧,表现为人在分析问题和解决问题中体现出来的本质力量。思想政治学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的内容与实践智慧具有内在的契合性。具体表现为:在回答时代问题中厚植家国情怀,在辩证思维中把道理讲清楚讲透彻,在多元社会中梳理社会运行经纬,在社会实践中涵养学生德性品格。

中国武术“身法”的学理要义与实践智慧

运用文献资料、专家访谈等研究方法,以中国文化“身”之释义为切入点,展开武术“身法”内在逻辑与实践智慧的学理阐释。将拳经、拳论与字源学进行互证发现:身法之躬“主于脊骨”,是身法源起的部位所在;身法之伸“以屈求伸”,是身法变换的方式所循;身法之气“以气行拳”,是身法运行的内在遵循。三者之间深深相契、密不可分,可以具体展开为源动腰隙的躬身之法、阴阳相生的屈伸之法和以气行拳的运身之法等维度。武术“身法”的实践智慧主要体现在非自然科学的合理性、多重知觉的整体性、寓斜用中的有效性、体用一源的复杂性等方面。这一富有灵性的身体行为深度彰显了一种中国式的身道逻辑,可被视为自身古老而又充满活力的文化传统的时代回归。

实践智慧:马克思主义美学与中华传统美学的贯通枢纽

习近平总书记对“两个结合”进行了高度的概括和总结,同时特别阐明了“第二个结合”——“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”的重要性及其意义。艺术审美维度是我们领会理解“第二个结合”的题中应有之义。实践智慧是贯通“第二个结合”的核心范畴、关键枢纽和契合结点。马克思主义美学与中华传统美学共同具有鲜明的实践品格,共同关注艺术与人生、艺术与社会、艺术与伦理、艺术与自由等与人类生活实践紧密相关的美学问题,因此,可以将两者共同指认为一种以“实践智慧”为体用贯通的实践美学或“知行合一”美学。本文以“知行合一”实践智慧为关键枢纽,贯通马克思主义美学与中华传统美学之间的互文对话与有机融合,以期为马克思主义美学和艺术理论的中国化提供可资借鉴的哲学视域、人文维度与实践智慧。

从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向

《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全日制现代教育专业硕士知识结构应从TPACK转向技术实践智慧。技术实践智慧是突显“善”的数字时代教育“真善美”融合,其中“真”指新时代数字化学习理论,“善”包含“适”“动”“深”三大要义,“美”包括数字时代德性伦理与技术之美。培养全日制现代教育技术专业硕士技术实践智慧应构建基于巴斯德式混合共同体的“主体—情境—行为”路径,即构建“面向区域内外的高校师生群+联合培养实践基地群”的巴斯德式混合共同体,紧扣“混合学习环境+文化情境”,在“问题意识—理论实践并进思维—‘基于设计的研究’方法论”探索中,推进数字时代“人”的真善美融合。

论亚里士多德的道德德性与实践智慧

“德性”与“实践智慧”是亚里士多德幸福哲学的重要概念,对于实现幸福至关重要。亚里士多德主张幸福的获得依靠德性会更完满,因而在对德性的两部分即道德德性与理智德性进行区别与解释后,将道德德性与实践智慧提了出来,指出道德德性是以求取适度为目的,为人的实现幸福的活动提供正确的欲求,实践智慧是关于如何选择好的一种考虑。通过探究这两者及其与幸福的关联,亚里士多德指出幸福不是彼岸的想象,而是人们现世的行动。

在教育写作中提升实践智慧

教育写作是一种立足教育现场、注重实践反思和问题解决的专业性表达,对于教师的精神成长和专业发展具有多重意义。其一,教育写作能促使人用心地感受生活、洞察世事,去发现和捕捉身边各种有意义的教育现象、场景和问题。其二,教育写作是一个隐性知识显性化的过程,有助于把散乱的感知梳理得条理清晰,把粗浅的经验概括得系统深刻,进而提升人的逻辑思辨和总结抽象能力。

易连云:道德实践智慧是一种综合能力

易连云在《当代教育科学》2024年第5期《基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构》一文中指出,基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构是当代道德教育研究的重要课题之一。在实践中,道德实践智慧对终身德育具有重要的影响和提升作用。首先,通过培养和提高个体的道德实践智慧,可以增强个体对道德问题的敏感性和道德判断的准确性,使其能够更好地面对和解决道德困境。其次,道德实践智慧的提升可以促使个体更加自觉地执行道德行为,形成良好的道德习惯和价值观念。

高校新入职教师教学实践智慧提升研究

教师教学实践智慧影响着教师的教学水平以及教师的专业发展。如何提升高校新入职教师教学实践智慧,成为高校师资队伍建设的一个重要议题,也是新教师专业成长的重要一环。文章在对高校新入职教师教学实践智慧缺失表现进行原因分析的基础上,提出了学习教育理论知识、加强和改进高校新入职教师岗前培训、完善绩效考核和晋升机制、养成教学反思习惯是高校新入职教师教学实践智慧生成与提升的重要培育路径。

探索育人精髓,实践智慧劳动——南京市中华路幼儿园生态劳动教育纪实

南京市中华路幼儿园创建于1954年,是江苏省示范性实验幼儿园。70年来,幼儿园始终秉持“快乐生活智慧发展”的办园理念和“一切为了孩子”的办园宗旨,遵循幼儿教育的基本规律,积极探索课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系,借助三个“巧妙”支持幼儿发展劳动意识、劳动能力和劳动习惯。

物联网技术在智慧工程建设中的应用实践

在当今数字化浪潮汹涌的时代背景下,智慧工程建设凭借其独特的优势,已逐渐成为引领社会进步和技术创新的关键力量。随着计算机技术与物联网技术的深度融合,前沿科技在智慧工程建设中的应用实践愈发广泛和深入,不仅极大地提升了工程建设的效率和质量,还显著丰富了现代工程管理的手段和方法。本文深入探讨了物联网技术的内涵、关键技术及其在智慧工程建设中的具体应用实践,旨在为相关领域的研究和实践提供参考。

综合智慧引领教育数字化转型

随着智能技术的迭代创新和数字化转型战略的持续推进,教育数字化转型已然是深入推进教育现代化与高质量发展的重要引擎和关键路径。Web4.0和社会数字化转型引领着教育进入4.0阶段,给教育数字化转型通往未来智慧教育带来契机。教育数字化转型有着为数字文明建设奠基、重塑数字文化、继续破解“不可能三角”、承担从人本主义到生态学习新使命等任务。面对教育数字化转型的复杂性、系统性和生态性发展难题,教育领域亟需借以实践智慧、数据智慧、设计智慧、文化智慧和生态智慧为核心的综合智慧,升维思考,降维行动,统筹各方因素,以综合智慧统领面向未来智慧教育的全盘教育数字化转型。

从思维到行动:社会工作实践智慧的生成机制

社会工作理论与实践之间存在鸿沟,实践智慧是弥合理论与实践之间张力的桥梁,是建构社会工作知识系统与话语体系的重要组成部分。由此,对社会工作实践智慧进行研究有其必要性。本文重新阐明理论与实践的关系,认为无论是做理论还是搞实践,都应避免理论思维与实践思维的相互僭越,基于此,对实践智慧进行界定。实践智慧与实践主体之间密不可分,明确社会工作实践智慧的主体以及主体间的关系,是探究社会工作实践智慧生成机制的重要前提。“当时当地”的具体情境与“历时性”的实践场域为社会工作实践主体提供从直觉到经验的积累,共同推动社会工作实践智慧的形成与发展。得益于实践智慧的引领,理论指导能够落实于“好的实践”,实践得以验证或修正理论。作为社会工作实践智慧生成机制的关键因素,实践主体与情境在互动中共同促使社会工作实践智慧的生成、使用与不断更新。

职业教育:如何培养学生的实践智慧

实践智慧是指主体在特定的职业实践活动中表现出的实践认知能力和解决问题能力的集成。培养学生的实践智慧必须对其构成要素或者说与其紧密相连的事物之间的关系进行审思和追问。这样的关系包括:实践智慧与知识的关系,实践智慧与能力的关系,实践智慧与方法的关系,实践智慧与思维的关系,实践智慧与解决问题的关系。培养学生的实践智慧的逻辑路径是:在知识应用中培养学生实践智慧,在能力提升中培养学生实践智慧,在方法生成中培养学生实践智慧,在思维创新中培养学生的实践智慧,在解决问题中培养学生的实践智慧。