辩证法的理论思维、实践智慧和学说体系

辩证法的理论思维和实践智慧源于人的生活经验和生命体验,但只有“进入广阔的研究领域”并“通晓思维的历史和成就”,才能真实地掌握辩证法的理论思维和实践智慧。对于辩证法的最大误解,就是把思想的内容和形式、概念的内涵和外延、哲学的理论和方法割裂开了,把辩证法变成了没有思想内容、概念规定、理论内涵的纯粹的“工具”或“方法”。辩证法的实践智慧,不仅是如何看待和对待“人生”的智慧,也是如何看待和对待“历史”的智慧,还是分析、研究、解决“问题”的智慧。把辩证法的理论思维和实践智慧升华为学理化、体系化的概念系统就是辩证法的理论或学说。自觉地掌握和运用辩证法的理论思维和实践智慧,需要学习和研究学理化、体系化的辩证法理论。构建中国自主哲学知识体系,就要在总结辩证法史的基础上,创建具有新的思想内涵、时代内涵、文明内涵的当代中国辩证法理论。

在“行政效率”与“地方文化网络”之间:乡镇基层治理的综合情理与实践智慧

“情理”在中国基层社会治理中有着举足轻重的结构位置,但其具体实践依然有进一步研究的空间。浙北W镇综合行政执法分局的基层实践,根据基层行政执法部门的行动指向和实际控制权两个维度,采取了秉持人文关怀、外借权威、联合避责等行动策略,以应对治理场景下的工作压力和提高治理效果。执法部门的“情理”运作有着深刻的实践逻辑,即在提升政府治理效能、符合社会期待、维持部门组织自主性、降低治理风险性等多维的情理维度之间寻求平衡,这是“行政效率”与“地方文化网络”动态交互而成的实践智慧。

全程、全方位、彰显实践智慧——小学教育专业本科师范生实践教学体系的构建

实践教学体系的构建源于教育教学改革的需要,是培养高素质教师队伍的关键环节。确立实践教学目标的新理念应以技能训练为基本目标,以反思能力的培养为核心目标,以增强专业认同为情感目标,设计实践教学体系要以师范生身心发展规律为基础,以未来教师的应然素养为模型,并突出对反思能力的培养。实践教学体系的构建要贯穿整个师范生培养阶段,要能全方位培养师范生的多项能力,要彰显实践智慧的培养。实践教学体系的构建与对教师职业的理解有关,当前应尤为注重实践教学在发展能力方面的功用。

卓越乡村校长实践智慧的生成逻辑——基于“感动中国”等评选校长的质性研究

实践智慧即在真实情境中分析、判断和创造性地解决实际问题的能力,是乡村校长专业发展所不可或缺的要素。运用扎根理论以30名卓越乡村校长为样本,探究并构建卓越乡村校长实践智慧生成的理论模型。研究发现,经验积累、人格特质和价值信念等主体维度是卓越乡村校长实践智慧生成的逻辑起点;重要他人、组织支持等客体维度是卓越乡村校长实践智慧生成的逻辑中介;文化环境和时代环境等环境维度是卓越乡村校长实践智慧生成的逻辑终点。基于此,要重视乡村校长主体素质的后天可塑性,凝聚多元力量间的协同耦合以及充分利用外部环境优势,以生成乡村校长的实践智慧。

基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构

基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构是当代道德教育研究的重要课题之一。本研究旨在探讨道德实践智慧与终身德育的关系,重点探讨基于道德实践智慧的终身德育意识与能力建构。本文采用文献研究和案例分析的方式,对道德实践智慧和终身德育的理论基础进行深入探讨,探索了道德实践智慧对终身德育意识启迪与自我德育能力提升方法。研究发现,道德实践智慧是一种综合能力,它包括个体对道德问题的敏感性、道德判断的准确性和道德行为的实践能力。在终身德育中,借助道德实践智慧可以有效提高个体的道德水平和道德素养。本研究的意义在于培养人们终身德育意识,帮助人们自觉地将德性修养贯穿终身,并试图为学校德育理论和实践提供有益的借鉴。

从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向

《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全日制现代教育专业硕士知识结构应从TPACK转向技术实践智慧。技术实践智慧是突显“善”的数字时代教育“真善美”融合,其中“真”指新时代数字化学习理论,“善”包含“适”“动”“深”三大要义,“美”包括数字时代德性伦理与技术之美。培养全日制现代教育技术专业硕士技术实践智慧应构建基于巴斯德式混合共同体的“主体—情境—行为”路径,即构建“面向区域内外的高校师生群+联合培养实践基地群”的巴斯德式混合共同体,紧扣“混合学习环境+文化情境”,在“问题意识—理论实践并进思维—‘基于设计的研究’方法论”探索中,推进数字时代“人”的真善美融合。

论亚里士多德的道德德性与实践智慧

“德性”与“实践智慧”是亚里士多德幸福哲学的重要概念,对于实现幸福至关重要。亚里士多德主张幸福的获得依靠德性会更完满,因而在对德性的两部分即道德德性与理智德性进行区别与解释后,将道德德性与实践智慧提了出来,指出道德德性是以求取适度为目的,为人的实现幸福的活动提供正确的欲求,实践智慧是关于如何选择好的一种考虑。通过探究这两者及其与幸福的关联,亚里士多德指出幸福不是彼岸的想象,而是人们现世的行动。

在教育写作中提升实践智慧

教育写作是一种立足教育现场、注重实践反思和问题解决的专业性表达,对于教师的精神成长和专业发展具有多重意义。其一,教育写作能促使人用心地感受生活、洞察世事,去发现和捕捉身边各种有意义的教育现象、场景和问题。其二,教育写作是一个隐性知识显性化的过程,有助于把散乱的感知梳理得条理清晰,把粗浅的经验概括得系统深刻,进而提升人的逻辑思辨和总结抽象能力。

高校新入职教师教学实践智慧提升研究

教师教学实践智慧影响着教师的教学水平以及教师的专业发展。如何提升高校新入职教师教学实践智慧,成为高校师资队伍建设的一个重要议题,也是新教师专业成长的重要一环。文章在对高校新入职教师教学实践智慧缺失表现进行原因分析的基础上,提出了学习教育理论知识、加强和改进高校新入职教师岗前培训、完善绩效考核和晋升机制、养成教学反思习惯是高校新入职教师教学实践智慧生成与提升的重要培育路径。

思想政治学科核心素养的实践智慧

马克思主义的实践智慧,表现为人在分析问题和解决问题中体现出来的本质力量。思想政治学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的内容与实践智慧具有内在的契合性。具体表现为:在回答时代问题中厚植家国情怀,在辩证思维中把道理讲清楚讲透彻,在多元社会中梳理社会运行经纬,在社会实践中涵养学生德性品格。

探索育人精髓,实践智慧劳动——南京市中华路幼儿园生态劳动教育纪实

南京市中华路幼儿园创建于1954年,是江苏省示范性实验幼儿园。70年来,幼儿园始终秉持“快乐生活智慧发展”的办园理念和“一切为了孩子”的办园宗旨,遵循幼儿教育的基本规律,积极探索课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系,借助三个“巧妙”支持幼儿发展劳动意识、劳动能力和劳动习惯。

综合智慧引领教育数字化转型

随着智能技术的迭代创新和数字化转型战略的持续推进,教育数字化转型已然是深入推进教育现代化与高质量发展的重要引擎和关键路径。Web4.0和社会数字化转型引领着教育进入4.0阶段,给教育数字化转型通往未来智慧教育带来契机。教育数字化转型有着为数字文明建设奠基、重塑数字文化、继续破解“不可能三角”、承担从人本主义到生态学习新使命等任务。面对教育数字化转型的复杂性、系统性和生态性发展难题,教育领域亟需借以实践智慧、数据智慧、设计智慧、文化智慧和生态智慧为核心的综合智慧,升维思考,降维行动,统筹各方因素,以综合智慧统领面向未来智慧教育的全盘教育数字化转型。

从思维到行动:社会工作实践智慧的生成机制

社会工作理论与实践之间存在鸿沟,实践智慧是弥合理论与实践之间张力的桥梁,是建构社会工作知识系统与话语体系的重要组成部分。由此,对社会工作实践智慧进行研究有其必要性。本文重新阐明理论与实践的关系,认为无论是做理论还是搞实践,都应避免理论思维与实践思维的相互僭越,基于此,对实践智慧进行界定。实践智慧与实践主体之间密不可分,明确社会工作实践智慧的主体以及主体间的关系,是探究社会工作实践智慧生成机制的重要前提。“当时当地”的具体情境与“历时性”的实践场域为社会工作实践主体提供从直觉到经验的积累,共同推动社会工作实践智慧的形成与发展。得益于实践智慧的引领,理论指导能够落实于“好的实践”,实践得以验证或修正理论。作为社会工作实践智慧生成机制的关键因素,实践主体与情境在互动中共同促使社会工作实践智慧的生成、使用与不断更新。

实践智慧:校长领导力提升的关键

实践智慧是校长领导力的核心和关键,包括系统思考与统筹的策略、动态领导与指挥的艺术、调控情绪与沟通的能力、随机应变与创新的素养等。校长要修炼实践智慧,可以培养发现问题的慧眼,锤炼分析问题的思维,提升解决问题的能力。具备实践智慧的校长能够以敏锐的观察力、深层的思考力、准确的判断力和果断的应对能力,更好地带动学校发展。

智能时代教师实践智慧的内涵、窘境与超越

智能时代数字技术与人工智能的发展给教师带来了诸多挑战,教师需要重新思考教师专业发展的特质,寻求教师发展的新定位。实践智慧作为一种“善”的践行,能够把握德性所知和具体境遇,发挥其在德性实践中慎思明辨的作用。基于教师实践智慧在审时度势中凸显境遇洞察、在“成己”“成人”中彰显教师主体、在实践智慧中“筹划”教学伦理的价值审视,考察智能时代背景下教师实践智慧在情境、主体和伦理上的变革限度,得出在虚实情境中洞察“心灵的转向”,在人机共生中重塑教师主体意识和力量,在道德物化中实现技术与教学伦理共生的智能时代教师实践智慧超越之道。

职业教育:如何培养学生的实践智慧

实践智慧是指主体在特定的职业实践活动中表现出的实践认知能力和解决问题能力的集成。培养学生的实践智慧必须对其构成要素或者说与其紧密相连的事物之间的关系进行审思和追问。这样的关系包括:实践智慧与知识的关系,实践智慧与能力的关系,实践智慧与方法的关系,实践智慧与思维的关系,实践智慧与解决问题的关系。培养学生的实践智慧的逻辑路径是:在知识应用中培养学生实践智慧,在能力提升中培养学生实践智慧,在方法生成中培养学生实践智慧,在思维创新中培养学生的实践智慧,在解决问题中培养学生的实践智慧。

智慧问学:基于ChatGPT的对话式学习新模式

ChatGPT的发展引发教育领域新的对话革命。作为一种具有丰富内涵的学习范式,对话式学习历经教学对话、对话式教学等阶段,正朝智慧问学的新阶段发展。智慧问学作为对话式学习的高阶形态,是学习者基于ChatGPT等新一代人工智能,通过主动提问寻求大语言模型回应,实现递进式问答对话与迭代式内容生成的新型学习模式。文章深入探讨了基于ChatGPT的智慧问学模式,剖析了平等性、开放性、建构性、角色互惠的理念原则,提出了“5W”模式的提问策略,并基于“认知需求—问题开放程度”设计了四类问题,形成螺旋递进的问学流程和五种对话类型。最后,文章建议以“尊德性”为价值导向,用实践智慧引领对话智慧;以“问学”设计为逻辑起点,培育高阶思维能力;以“会评”为核心要素,提升学习者再反馈素养。

走向实践智慧的思想政治教育实践研究进路探析

现有思想政治教育实践研究主要存在经验研究和理性研究两种进路,二者均从不同视角揭示了思想政治教育实践的呈现样态。但囿于单一的研究视域,致使二者均未能从整体性的视角把握思想政治教育实践的总体样态。导致思想政治教育实践研究困境的原因是在理解思想政治教育实践中存在的主观主义化、客观主义化以及主体主义化的认识偏误。以实践智慧为趋向的思想政治教育实践研究进路,是对思想政治教育实践研究的经验进路与理性进路的融合与超越。在此进路中,可创造性地把握以综合形态存在的思想政治教育实践之“势”,在情理交融中探寻思想政治教育实践之“法”,在知行互动中探寻思想政治教育实践之“术”,推进并开展以锁定自身为目的的实践研究,彰显思想政治教育实践集价值取向、知识经验、行动方式、存在规定彼此交融的实践智慧样态。

实践智慧:中国化时代化的马克思主义行的伦理思考

实践智慧是东西方自古以来就备受推崇的重要道德品质。它既关系到审慎思考善生活,又关系到实现善的手段,同时,它不是轻易可获得的道德品质。实践证明,中国共产党为什么能,中国特色社会主义为什么好,归根到底是马克思主义行,是中国化时代化的马克思主义行。中国化时代化的马克思主义之所以行,从伦理上来说,在于它拥有实践智慧的品格,既始终遵循着马克思主义的基本原理,深刻地把握住了实现中华民族伟大复兴的根本,又与时俱进地在革命、建设和改革的不同历史时期找到了实现善的手段。新时代的中国共产党开辟马克思主义中国化时代化新境界,以中国式现代化实现中华民族伟大复兴,离不开实践智慧,要围绕中心任务,因时而变,因势而动,顺势而为,不断书写当代中国马克思主义、21世纪马克思主义的新篇章。

高职院校思政课教师实践智慧提升探论

思政课教师是高职院校贯彻落实立德树人根本任务的支撑力量,对学生健全人格塑造和道德品质养成有重要作用。新时期,职业教育改革日益深入,高职院校不仅应注重学生专业技能的培养和提升,而且要从学生健康成长的长远考虑,通过提升思政课教师实践智慧,借助教师的知识涵养、人文品质、德行权威等滋养学生的思想和心灵,使他们形成正确的“三观”与思想认知,将个人理想目标融入国家现代化建设事业,产生良好的实践育人成效。