中国共产党调查研究制度化的历史进程、经验启示及实践路向

自1921年诞生以来,中国共产党不断深化对调查研究的规律性认识和实践性探索,并形成了制度化规范体系来发挥其效能。中国共产党调查研究制度化的历史进程,经历了制度化探索与形成、曲折与前行、恢复与发展、创新与深化等四个阶段。在全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新征程中,要坚持以“思想认同”为前提,注重制度理念;以“创新力”为驱动,坚持制度创新;以“解决问题”为目标,贯穿制度设计。通过强化调查研究主体支撑、完善调查研究运行机制、创新调查研究方式方法来共同推进调查研究制度化。

当代西方教育史学研究的深化与创新——评李先军教授新著《西方后现代教育史学》

教育史研究发展到一定阶段,若想实现学科探索的拓展与创新,需从其本质与方法层面进行挖掘,教育史学通过反思、分析与批判教育史研究的现状与已有成果,探寻适应当代教育史研究的理论与方法,继而为教育史研究指明方向。20世纪80年代西方教育史学的研究范式发生了深刻变化。此前,西方教育史学遵循传统史学的发展脉络,强调宏观历史与总体叙事,关注上层人物受教育的情况,呈现出历史连续化、教育精英化的价值取向。近年来,在“语言学转向”的影响下,西方教育史学经历了文化转向和叙事转向,形成了以新史学为指导的多元化史学研究范式。

原子结构的研究历史与启示

总结了原子结构的早期假设和发现历史,以及这些研究对物质世界理解、化学反应认识和新材料发展的启示.研究指出早期对原子结构的假设主要包括行星结构原子模型、中性原子模型、实心带电球原子模型和葡萄干蛋糕原子模型.通过此类假设和后续实验,科学家们逐步揭示了原子结构的真实面貌,包括发现电子和原子核,提出玻尔氢原子理论和微观粒子的波粒二象性,以及进行弗兰克赫兹实验等.这些研究不仅为深入理解物质世界提供了基础,还为化学反应认识和新材料发展带来了重要启示,包括预测和解释化学反应过程、设计催化剂和特定功能材料,以及调整材料性能等方面.因此,原子结构的研究成果对于推动科学技术领域形成了深远影响.

历史社会学研究范式对我国教育史研究的启示

20世纪历史学和社会学研究范式的融合,促成了历史社会学的诞生。根据托马斯·库恩的范式理论,历史社会学研究范式可以划分为"信念""理论"以及"技术"三个层面。连接现在和过去的时间序列意识、社会理论的摄入以及多元学科的技术应用不仅可以为当今的教育史研究提供借鉴,而且有助于建构新的教育史研究路径。

论口述史方法在教育研究中的价值与应用原则

口述史在各个领域被广泛应用,在教育研究中却乏善可陈。究其原因,主要是一些教育研究者科学理性的思维方式对口述史价值心存怀疑,以及对口述史研究的陌生。口述史在教育研究中有很宽广的应用空间和价值,主要表现在五个方面:抢救“活”的教育史料,丰富、拓展教育历史研究;拓展教育社会学的研究领域;用细节来反映当代中国教育的特色、经验与精神;促成教师实践性知识的显现;勾勒教师成长的轨迹及阶段性特征。口述史的应用应遵循五个原则:从更绵长的历史视角开展研究;尽可能用多种手段确保口述资料的真实性、完整性;在分析研究中,坚持口述记录和文本资料分析相结合;注重多元的解释方式;注重口述史研究的伦理,通过签署法律授权书,确保访谈双方的权益。

教育史研究的逻辑:解释与建构

教育史有客观的教育史、主观的教育史、抽象的教育史三层含义。教育史研究是人类探究教育历史现象与反思教育发展历程的科学认识活动。教育史研究是一种基于事实和证据的实证研究,遵循历史主义的基本逻辑,借助主观的教育史来还原客观的教育史,并对之进行科学的解释。演绎的解释是教育史研究的过程逻辑,目的是阐明过去教育发展中的实践活动、教育发展的历史脉络及教育思想的形成轨迹与主要内容;归纳的解释是教育史研究的功用逻辑,目的是总结教育历史经验、启发教育智慧、服务教育理论与实践。教育史研究的理想不仅是解释历史,还是在梳理和解释的基础上为建构教育理论服务,这是教育史研究具备教育学内涵的根本之所在。

论教育史研究中历史与逻辑的统一

当前教育史研究正处于学科建设的反思与重构阶段,教育史学界十分关注研究方法的创新。为了实现对教育史的综合研究和整体把握,树立大教育史观,必须借鉴与吸收相关社会科学研究的新方法,权衡各种研究方法。坚持历史与逻辑的统一原则是教育史研究方法新的突破点,也是未来教育史研究的基本走向和必由之路。

与教育历史主体的心灵对话——心态史学法在教育史研究中的运用

教育历史发展轨迹受多种因素的综合影响,其中教育历史主体的心态也是影响因子之一。为揭开历史人物的神秘心理面纱,利用心态史学这一新史学方法来科学分析历史人物的心理活动,探究教育历史主体选择动机和影响因素,以达到还原历史原貌的目的。同时心态史学方法的应用为未来教育史研究多元化走向提供了一种新领域和新视角,从而为教育史研究方法的多样化带来契机。

西方历史观念的变迁与西方教育史研究前景

西方史学有着悠久的传统,在19世纪经历了专业化历程,形成了自己的体系,并对其他国家的历史研究产生了重要影响.20世纪中期以来,西方史学内部经历了一系列变化,先是从传统的文学式和古典式史学转向社会科学化史学,后来又在后现代主义、语言学和人类学等学科的影响下,经历了从新社会史到新文化史的发展历程.潜藏在这些表象下面的则是西方历史观念的变迁.关注这种变迁及其对历史编纂的影响,对于中国学者从事西方教育史研究无疑有着重要的理论价值.

美、俄、澳、墨四国远程教育史研究与启示

美国、俄罗斯、澳大利亚和墨西等四国远程教育的发展历史,因为国家发展水平和文化上存在的差异具有不同的特点,从这些国家不同的发展历程中可以找到有利于我国目前远程教育发展的启示。

听障者心理健康的研究历史及教育启示

本文通过回顾听障者心理健康研究的历史,论述听障者心理健康研究的内容,即听障者心理健康的总体水平,听障者心理健康影响因素及听障测量工具发展;从听障者心理健康研究发展历史的比较研究中得出几点教育启示。

历史学者的教育史研究——基于《世界历史》40年刊载教育史论文的个案分析

以《世界历史》期刊1978-2018年所刊4541篇论文中的36篇教育类论文为个案,从作者背景、历史时期和国别、参考文献等维度进行总体描述,并从研究主题和领域进行内容分析。历史学者对教育历史问题的研究相较于教育史学者在选题上更偏于教育外部史的宏观视角,更着重探寻教育作为社会子系统在“现代化”进程中所发挥的历史作用,并在研究视野、写作方式和史料运用等方面呈现出一些特点。

中国教育史研究的新拓展——读《区域教育的历史研究》

2002年12月,湖北教育出版社隆重推出大型系列学术专著《区域教育的历史研究》。该书为全国教育科学九五规划项目和上海市重点学科中国教育史基金项目,由李国钧教授主编,上海、南京、山东等地多位研究者共同参与完成。阅读这套书,使人感到该书在教育史研究的开拓上化了很多功夫,并取得了丰硕的成果。全书主要有以下几个特点: 其一,视角新颖。长期以来,对中国教育史的研究,主要从教育制度和教育思想两个角度着手,在全国的范围内,对以往教育发展进行各有侧重的考察,这是很有必要的。

教育史研究中的“人物”研究

教育史研究是一个非常独特的研究领域,因为它是运用别人的观察和对别人的观察而形成的科学。试想,如果教育史研究中没有“人物”的存在,那么我们能看到的也许只是冷冰冰的历史碎片和莫名奇妙的历史现象。历史也许就演变成一幕一幕的荒诞剧,抑或今人永远也无法看见历史,因为历史记忆因为没有人的承载而永远消逝于时空之中。

中国近代音乐史对音乐教育的影响与启示——评《中国近代音乐思潮研究》

音乐史是音乐教育的重要内容,涉及音乐教育的发展演变、音乐文化的传承和发展、音乐作品的创作背景和历史文化背景等方面。通过学习音乐史,学生可以更好地了解音乐的本质和特点,加深对音乐的理解和感受。音乐教育应重视音乐史学习,研究和了解音乐教育教学理论的发展变迁。

中国教育史研究的历史回顾与反思

中国教育史经历了80多年的研究过程，特别是近些年来的进展，已经成为我国教育科学体系中一门具有一定基础的学科。然而，面对当今中国教育改革提出的种种理论和实际问题，各门教育科学深入探究，以其对策性的思索，引起了全社会的关注，同时。

西方新文化史学研究对《中国教育史》教材建设的启示

《中国教育史》教材除了向学习者呈现中国教育的发生、发展和演变的过程外,还有着其特有的思辨性、应用性和人文性等特征。但是对《中国教育史》教材进行全面的分析和研究后发现诸多弊端:如内容的"高位化"严重,领域的狭窄性突出,表达方式过于概括和抽象,史料来源单一等。由这些弊端而导致的教育观念与构建学习型社会的理念存在着严重的不协调,甚至在某种程度上还存在着误导性的隐患。而二战后,伴随着西方新文化史学研究的发展壮大以及其理念的成熟,对《中国教育史》教材的建设有诸多启示。

美国教育史研究的历史与现状

把教育史作为独立的一门学科来加以研究最早开始于十八世纪后半叶的西欧.1779年,德国著名教育家梅格尔斯道夫(C·A·Manglsdorf)出版了他的《教育制度的历史研究》一书,这是第一本教育史的专著,它的问世,标志着教育史学这一学科的真正创立.美国学者对教育史的研究在时间上要晚于西欧大约半个世纪,但从十九世纪中叶算起也已经有一百多年的历史,大致可以分为以下三个发展阶段:

国际基础教育中科学本质教育研究及启示

自19世纪末以来,有关科学本质的教育一直或隐或显地存在于科学教育中,并在发展中逐渐清晰其内涵和内容,即从知识、过程和事业三个方面理解科学。相关研究给我国带来许多启示:以提高国民科学素养为根本目标的我国科学教育中更要重视科学本质教育,科学教学中要重视科学探究、科学史的运用,引入适合的哲学问题以及多样化的联系社会等策略,开展科学本质教育。