对外汉字教学序列模式与教学策略

汉字教学在对外汉语教学中一直处于游离状态,其根本原因在于汉字研究与教学互相掣肘,牵拌其教学实践的开展,延缓其吸收相关学科先进理论。认知习得规律是心理学和教育学结合的理论成果,以之为指导,将对外汉字教学分阶段、定量进行,根据"六书"和"意义领域"构建常用汉字序列模式,并根据不同序列特点,探讨相应的教学策略,参考教学反馈,以期进一步改进对外汉字教学的理论研究和实践应用。

语文分进的对外汉字教学模式初探

通过介绍"语文分进"模式下实验班的汉字教学经验,探索适合非汉字圈学习者的对外汉字教学模式。不但尝试设定符合非汉字圈学习者汉字习得规律的教学内容和培养能力的目标,并且采用合理组织教学汉字、隐性处理汉字理性知识、不脱离语境学习汉字和认写分流的汉字教学策略,在提高汉字能力方面取得了令人鼓舞的成果,证明了语文分进的对外汉字教学模式的成效。

基于“学伴用随”原则的对外汉字教学模式初探——以零起点阶段汉字教学为例

现行汉字教学主要采用"认写同步"模式,效果不佳。学界前贤们提出"认写分流,多认少写,先认后写"的教学原则,虽符合汉字认知规律,但究竟如何"多认"、怎样"少写",仍是尚待解决的难题。本文从"学伴用随"原理出发,以语境为导向,通过构建零起点汉字教学语境,设计教学流程、教学任务和教学实验等,初步打造了一个效率更高的汉字教学模式,有利于突破目前对外汉语教学的瓶颈。

现代汉字构形模式与对外汉字教学

现代汉字构形模式与古汉字出现了很大不同,按照字符的分类标准,可以分为纯记号、弱示音合成、半示音合成、意符记号、音符记号、弱音意符合成、半音意符合成、独体表意、会义合成、义音合成10种模式。对于对外汉字教学来说,纯记号字和独体表意字是基础汉字,会义合成字和义音合成字是入门汉字,弱示音合成字、半示音合成字、意符记号字、音符记号字、弱音意符合成字、半音意符合成字所占比例最多,也是汉字教学的重点和难点。

元认知对外汉语汉字复习课自主探究教学模式

在短时间内系统而全面的巩固汉字，是对外汉语汉字复习课的首要任务。大量零散汉字的罗列，高强度的练习，会导致学生学习兴趣的下降，学习效率的降低。元认知作为当前教育心理学的研究热点之一，它能充分注意到学生的心理，引导学生对自身的学习主动进行总结、反馈，并及时调整。本文以元认知理论为指导，结合自主探究，探索新的对外汉语汉字复习课的教学模式。

近十年对外汉字教学模式研究简述

对外汉字的教学模式一直以来主要采取的是立足于“词本位”理论的“语文并进”模式。由于“语文并进”的教学模式具有一定的弊端，因此有学者提出“语文分开”和“设置独立的汉字课”的教学模式。三种模式立足点不同，各具特点，各有其可行性。

对外汉语教学中汉字教学的现状及模式

汉字教学在对外汉语教学中，长期以来是一个难以突破的瓶颈，汉字教学模式经历了从“语文一体”的附属教学到“语文分开”独立教学的转变。对于汉字教学模式，作者主张：“语文分开”模式应该是汉字教学初级阶段的最佳选择，同时还要注意汉字学习分流分层：先认读后书写。

基于SPOC混合教学模式的对外汉字教学

在互联网迅速发展的背景下,“全球汉语热”日渐升温,对外汉语教育突飞猛进。汉字教学在对外汉语教学中占有重要地位,也存在一定的困难,而且占用大量课堂时间。为了解决这一难题,作者尝试SPOC混合教学模式,并对这一模式的内涵、意义进行探讨,进行课程设置和教案设计,旨在提高教学质量,推动对外汉语教学改革不断发展。

近二十年对外汉字教学研究综述

汉字教学在对外汉语教学中占有举足轻重的位置,是制约整个对外汉语教学效率提高的瓶颈和关键因素。对外汉语教学界多年来一直不间断地对汉字教学模式进行探索,取得了可观的研究成果。本文从对外汉字教学的分相研究、汉字教材及大纲研究、汉字教学模式研究等几方面对这些成果进行梳理,以总结对外汉字教学成功的经验和存在的问题,寻求克服目前困境的高效教学模式。

留学生汉字文化认同机制及教学模式阐释

汉字是中华文化之源,中华民族形成的基本要素。留学生汉字教学一直存在着文化因素的缺失,学习者无法获得汉字的文化内涵。汉字文化认同是依据学习者的认知模式对汉字进行意义分类,通过大众媒介将汉字的意义还原为日常生活内容,把各种文化因素转化成汉字的一部分,使学习者能在文化系统背景中对汉字进行文化类属、比较、区辨、定位,形成自身的汉字认知结构,进而在认知、情感、行为上获得文化认同。

基于信息技术的对外汉语课堂教学模式探析

信息技术给教育事业带来深刻变化,信息化教学已成为一种行之有效的教学形式。对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学,推进对外汉语课堂的信息化教学实践,是时代发展和教学改革的必然要求。基于信息技术与课程整合的教学理念,明确了信息化对外汉语课堂的内涵和目标;从语音教学、词汇教学、语法教学、汉字教学等四个方面,研究了信息化对外汉语课堂的教学模式以及信息技术对传统汉语课堂的影响和改进;指出了信息化对外汉语课堂教学应该注意的相关问题。

汉字的表意性和对外汉字教学

汉字属于表意文字,具有表意性的特点,这一特点导致了汉字与拼音文字不同的认知模式;在对外汉字的教学中要充分利用汉字的表意性,提高汉字教学的效率;通过讨论汉字表意性的特点,以及其对于汉字学习和教学的影响三个方面,为对外汉字的教学提供可参考的线索并提出合理的教学建议。

信息化背景下对外汉字教学模式的思考

“汉字难”是汉语教学中普遍存在的问题,探索一条合理有效的汉字教学模式是解决这一问题的关键。在汉语教学初级阶段,先进行“打字”教学,形成“认打同步,认写分流”的教学模式,更符合学习者对汉字的认知与加工规律。同时,也可以消除学习者对汉字畏难情绪,打破“字随文走”的教学限制。尤其在教育信息化背景下,“打字”技能教学可以获得技术上的支持,对书面交际能力的培养也有着重要的现实意义。

谈中医院校留学生的汉字教学方法

近年来,来华学习医学的留学生不断增加。然而,中医院校留学生的汉语教学情况不容乐观,他们大多无法顺利用汉语进行医学专业的学习。其中,汉字学习是制约留学生汉语水平的瓶颈。如何帮助中医院校留学生提高读写能力,是我们亟需解决的问题。

对外汉字教学模式探究

对外汉字的教学随着中国对外文化传播受到社会各界的广泛关注。如何切实提升留学生对汉字的理解与研究,已成为现阶段对外汉字教学亟待解决的问题。本文主要对对外汉字的两种教学模式进行阐述。

从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学

对使用拼音文字的外国留学生来说,汉字的困难,无疑是他们学习汉语的一大障碍。如何帮助他们克服这一障碍,有效地培养他们的读写能力,是对外汉语教学的重要任务之一。本文拟就汉字教学的有关问题,作如下讨论,以期与大家共同探讨。一、汉字的基本特点汉字,作为目前世界上仅存的一种不象形的象形字。

华夏民族文化心理与对外汉语教学

本文从华夏民族特有的文化心理模式入手,结合汉字以形表意的本质属性,对华夏民族在创造汉字与使用汉字的历史进程中,所赋予汉字的民族文化特征进行了发掘与阐释。随着汉语国际化地位的日益提高,和对外汉语教学的日趋普及,作为华夏历史文化活化石的汉字,必将不断显现其人类历史文明活化石与世界文化典范的珍贵价值。

谈对欧美留学生的字词教学

谈对欧美留学生的字词教学陈绂汉字作为表意文字，它具有与拼音文字迥然不同的特点，这是众所周知的。作为汉语的书写符号，它与汉语之间的关系又是十分密切与独特的。正是由于汉字与汉语的种种特点，使得学习汉字和汉语对于以印欧语为母语的人们来说，就不可避免地存在着...