特定文化圈对外汉语文化教学模式探究

来自不同文化圈的留学生在跨文化交际中受母语文化的影响,在接受汉文化的态度和方式上存在着巨大的差异。本文分析了东亚文化圈、西方文化圈和伊斯兰文化圈的文化特征,探讨了不同文化圈的对外汉语文化教学模式,并提出针对同一文化圈的不同采用差异式教学模式,以期有效防止集体性负迁移。

对外汉语文化教学模式探究

教学模式,通俗地说是在教学实践过程中,通过一定量和质的积累而形成的相对稳定并独具特色的教学方式,整体又有序,具有相当强的可操作性。教学模式是教学过程中理论体系的具体表现,同时也是对实际教学的系统化总结。汉语作为第二语言的教学模式随着历代语言学者、教学者的研究而不断向前发展,这种探知对于教师更好地掌握汉语教学特点和选择更合适的汉语教学方式显得尤为重要。

基于信息技术的对外汉语课堂教学模式研究

随着社会经济高速发展,世界各国掀起了学汉语热潮,学习汉语的人员越来越多,采用传统的教学方式已经无法满足汉语学习者的需求,信息技术的应用为对外汉语课堂教学提供了新的方向。

对外汉语中的文化教学模式比较和策略分析

语言和文化有着密切的关系。对外汉语教学作为语言教学,在实施语言要素教学的同时,不能忽视相关文化要素的教学。在如何具体实施的问题上,由于对文化教学策略问题的研究还未充分展开,我国目前对外汉语中的文化教学缺乏一个较为系统的理论框架来指导。文章试图通过对三种现行文化教学模式的分析比较,探讨对外汉语中的文化教学策略问题。

从文化理解到文化表达——对外汉语专业英语教学模式研究的新视角

本文综合地讨论了对外汉语专业英语教学中母语文化的地位问题。结论认为,母语文化理解和文化表达在英语作为二语教学中不容忽视,这和专业培养目标紧密不能分离。必须建立以汉语为主的英语教学模式,甄选和编辑教材和大纲,聘用双语、双文化的教师,培养专业人才的文化交际和文化传播能力,最终最大化本专业的英语教学效益。

汉语文化背景下的对外汉语体验式教学模式探究——以CIEE中文活动课为例

以美国国际教育交流协会(简称CIEE)上海学习中心的在华美国留学生为对象,依托该中心2013年春季学期中文活动课,探究该中心在杜威体验教育理论指导下的对外汉语体验式教学模式。体验式教学理念融通于该中心12周学时的中文教学中,分为课堂内、外体验式学习。不同于国内大班教学的课外活动,该中心的中文课堂室外活动形式灵巧多样,每堂活动课从设计、备课、审核、实施到反馈,过程完整而严密。要求教师必须紧密结合单元主题,不仅要综合体现单元内的语音、词汇和语法点等语言知识,而且要能融听、说、读、写等语言技能训练为一体。以一年级快班(Accelerated Beginning)的中文活动课为例进行个案分析,探讨汉语文化背景下的汉语作为第二语言体验式教学过程及该模式对国内二语教学的借鉴作用。

对外汉语教学中的文化教学模式初探

在对外汉语教学中,文化教学占有重要地位,而现阶段的文化教学却缺乏有效的模式。本文以交互式语言教学理论为指导,探索对外汉语文化教学的新途径。

对外汉语高级阶段文化教学模式研究报告

文章对对外汉语高级阶段的文化教学现状及模式进行了研究与改革,指出在高级阶段,要特别加强文化教学,以开设视听说、专题讲座等多种文化教学形式来提升学生的语言能力,同时也要以语言教学促进文化的理解与融合,从而在整体上提升学生汉语水平。

融合中医药特色,强化跨文化交际能力为导向的CPI对外汉语教学模式构建

[目的]探讨如何更好地在中医药院校建立对外汉语教学模式。[方法]通过在传统课堂教学(conventional teaching)基础上,建立语言伙伴(language partner)和开设跨文化交际课程(interculture communication class),开展以中外学生混编班为教学模式的《跨文化交际》课程,并对课程效果进行调查分析。[结果]中外学生混编班的教学模式通过课内外活动,可有效促进中外学生合作学习,将汉语教学从课内延伸至课外,不仅提高了汉语教学效果,而且提升了留学生跨文化交际能力。[结论]本课题的实践表明,CPI模式全方位、立体式、多角度地提升了留学生的跨文化交际能力,从而促进了对外汉语教学。

跨文化交际视角下的对外汉语视听说教学模式研究

汉语教学过程是一种中国文化的传播过程,因此对外汉语也要注重对留学生文化交际方面的教学,以提高留学生的汉语表达能力以及沟通能力。

跨文化视阈下的中日拒绝行为对比与对外汉语教学启示

拒绝是日常生活中一种常见的交际行为,不了解或使用不恰当的拒绝方式往往会使交流进展不顺利甚至造成更严重的后果。尤其在跨文化交际中,谈话双方来自不同的文化背景,了解对方文化的拒绝礼仪并选择合适的拒绝策略显得尤为重要。本文从跨文化视角出发,探讨中国和日本拒绝行为中的相似点与不同点,对其原因进行分析,并积极思考在对外汉语教学中的启示。

浅析高职留学生对外汉语课的文化导向及教学模式构建

对外汉语教学对象是母语为非汉语的外国人士,对外汉语教学作为外语教学的研究领域,其词汇语义、语法规则以及交际句型的语用教学无不受到文化差异的影响。而汉语言中所蕴含的丰富文化资源又是中国优秀传统文化的重要元素和组成部分,是传播中国文化、增进世界对中国了解的绝佳窗口。因此,在这个层面上来说,留学生汉语言课程的文化导向颇具研究的意义和价值。可从语构文化、语义文化和语用文化等三个文化导向的研究基础入手,研究并提出“语料文化”的新文化导向,并付诸具体教学实践,探究高职留学生汉语课程文化教学的构建和进行课堂教学的三种模式。

对外汉语教学综合课的互动教学模式

对外汉语综合课的性质决定了其课堂教学既要重视语言知识的教学,又要重视交际技能的训练。“以学生为中心”的互动教学模式能很好地完成这一教学任务。互动教学模式有一定的理论基础和现实意义,其设计必须符合创造性的有意义的语言操练的原则,教师必须具有较高的综合素质和驾驭课堂的能力。

再论对外汉语教学模式的构建

本文从教学模式的构成要件出发重新审视了国内外有影响的对外汉语教学模式,认为明德汉语教学模式属于严模式,而分技能教学模式则属于宽模式。在此基础上,就如何构建有影响的对外汉语教学模式提出三点建议:教学与科研结合、加强有效管理、规范教学程序。

广府文化融入粤港澳大湾区对外汉语教学评价体系研究

广府文化作为粤港澳大湾区文化的重要组成部分,拥有深厚的历史底蕴与独特的地域特征。对外汉语教学评价体系如何充分体现这一文化资源,是当前教学改革中的重要课题之一。现有的对外汉语教学评价体系在文化元素融入与跨文化能力评价方面有所不足。要将广府文化融入对外汉语教学评价体系,首先要明确评价目标;其次,评价内容应包括语言知识与技能、广府文化知识以及跨文化交际能力三个层面;再次,在传统评价方法基础上,结合粤港澳地区的实际教学案例,创新性引入包括动态评价、任务型评价和项目式评价等新型评价方法。研究结果表明,将广府文化融入对外汉语教学评价体系,能够有效促进学习者对广府文化的理解与应用,提升其跨文化交际能力,并增强其文化自信。

中国对外汉语教学模式的创建问题

中国高校对外汉语教学之所以缺乏有影响的教学模式,主要原因出在管理方面。要想创建优秀的对外汉语教学模式,首先需要改变的,也是管理机制。本文设想,应充分利用二语环境的文化和语言人才优势,把教学和研究生培养工作有机结合起来,由教学主管来组织日常教学,以保证语言教学需要的配合落在实处,院系和大学在更高的层面上配合教学主管。本文认为,这样的一个体制,会催生出多种适合国内对外汉语教学特点的优秀教学模式。

关于对外汉语教学模式的对话

对外汉语教学模式问题,是多年来业界讨论的焦点之一。本文认为,任何教学模式都是与其特定的教学对象、目标相关联的,这也应该是设计和评价一个教学模式的基本点。本文也是从这一基本点出发,对当前备受我国业界关注的美国明德暑期语言学校的教学模式,进行了分析;对国内比较流行的分技能教学模式,提供了一些历史背景情况,进行了重新的审视;并对其发展前景,做了展望。

对外汉语超短期教学模式的构建

超短期汉语教学的短时性特征,教学对象在客观条件、主观需求上的丰富性、复杂性特征,使得我们在教学模式的建构中要充分考虑整体性和个性化的矛盾统一。同时在教学策略的实施上,应充分发挥汉语目的语语言环境的优势,在教学中以任务型教学为主,并且把语言任务的完成情况纳入到结业考试的评估体系之中。

保持型教学模式在对外汉语双语教学中的应用

根据我国的语言环境和高等院校特点及生源的实际情况,探讨适合对外汉语专业的保持型双语教学模式。从保持型双语教学步骤的设计、双语教学材料的组织、双语教学方法的创新、合理有效的双语教学评价体系的建立四个方面进行了论述。

澄清对外汉语教学模式演变过程中的两点重要事实

本文作者作为我国对外汉语教学模式的亲历者,对我国对外汉语教学模式演变过程中的两点不够准确的陈述进行了澄清。一点是关于1970年代之前的模式的形成和前后变化。作者认为对该模式的前期形态应该用"复习——讲练——练习"来概括。另一点是关于1970年代末以来的分技能教学模式的产生,作者认为并不是某论者所说的仅是为了教师配合和教学管理的方便,而毫无理论背景。