对外汉语阅读教材国别化的路径

借鉴国际上优秀的外语教材编写理念与编写模式,这在当前汉语国际推广的新形势下有其必要性和显著意义。《积极英语阅读》和《成功英语阅读策略》是从国外引进、在中国大陆畅销的两套面向中学生的英语阅读教材,加强对这样"入乡随俗"的国际英语阅读教材的研究是提高对外汉语阅读教材编写质量的一条重要途径。

对外汉语阅读教材国别化的路径

近年来，汉语国际传播蒸蒸日上。汉语学习的主战场已经从国内向国外转移，相应的，对于教材也提出了新的要求。原来的教材大多适用于中国国内的汉语教学，属于汉语作为第二语言的教材。而在国外学习汉语，属于汉语作为外语的教学，由于语言环境不同，国别不同，因此原先在国内通行的汉语教材现在明显“水土不服”。汉语教材的国别化正受到越来越多的关注。

国别化:对外汉语教材编写的趋势

"2009年汉语国别化教材国际研讨会"是学界召开的有关国别化教材的第一次高层次专题研讨会,专家们围绕国别化汉语教材的需求分析与编写原则、汉语教材的立体化与数字化、汉语特征在汉语教材编写中的运用等三个主要议题进行了讨论与交流。文章从汉语国别化教材编写理论认知的深化、汉语国别化教材的编写实践、汉语国别化教学与文化因素、汉语国别化教材的立体化建设等四个方面对会议的研讨成果进行了概括与总结,将本次会议的学术共识归结为"五个重视",即重视国别化的文化表征与各国的教育体系、国外非常规学生的学习需求、网络传播媒介的作用、多层次合作与共享学术资源、建立国别化教材评价指标体系。也惟其如此,才能切实有效地开展面向各个国家的国别化汉语教材编写工作,实现汉语教材建设的可持续发展。

论对外汉语国别化教材的文化尊重问题

文章结合对俄汉语教材编写的实际情况,提出了我国高校编写国别化教材中需要特别关注的文化尊重问题。要编写出适合不同国家使用的汉语教材,尊重对方文化是前提。而了解他国国情,重视中外合作与尊重他国语言习俗和文化是国别化教材编写的有效途径。

对外汉语教材国别化的有效途径探究——以菲律宾、匈牙利和泰国国别化教材为例

随着汉语国际推广事业不断发展,汉语教材国别化趋势也愈加明确。介绍对外汉语教材国别化的定义,分析国别化对外汉语教材编写存在的主要问题,通过对菲律宾、匈牙利和泰国三个国家对汉语教材的有效编写和使用总结,提出从教材编写理念、原则、内容和方式上入手,编写高质量的国别化汉语教材。

我国对外汉语教材编写的成就与问题

我国对外汉语教材的编写工作始于20世纪50年代。经过60多年的发展,我国对外汉语教材已经初步形成了多层次、多类型、系列化、多媒体化、可以基本满足多种需求的体系,教材编写出现了国别化、多媒体化、多元化的特征,教材建设已开始走在了世界的前列。但是,我国对外汉语教材的编写也存在着不少问题,其中较为突出的问题有:(1)通用型教材所占比例较大,有针对性、创新性教材所占比例较少;(2)国别化教材较少;(3)基础理论研究亟待突破,对西方语言理论介绍偏多,对汉语作为第二语言的理论创新偏少,汉语究竟是"字本位"还是"词本位"还没有形成共识;(4)中外合作不够。为了满足海外市场的需要,对外汉语学界应该顺应时势,加强与不同国家的合作,尤其是各国孔子学院的合作,联合国内外各语种的专家,加强汉语与不同语种之间语言和文化的基础研究,尤其是语言和文化的对比研究,并依托各国的孔子学院和孔子学堂,加紧调查和分析各国汉语学习者的实际需求。以此为基础,我们才可能编写出能够最大限度满足各国汉语学习者需要的对外汉语国别化教材。无论是在政府层面,还是在专家学者看来,在教材体系建设中,研发国别化的初级汉语教材已成为当务之急。

论对外汉语的阅读教学

长期以来对于阅读教学的忽视,影响了外国人学习汉语的效果。文章认为,阅读教学在对外汉语教学中的重要意义可以从在听说读写中读有多方面的功能、从培养语感上读的全方位训练也是最佳途径、从可持续发展看阅读也是更重要的二语习得途径等三个方面去理解。汉语二语习得在阅读上有更多的困难,造成这些困难的正是汉语异于其他语言的特殊性。就对外汉语阅读教学的设计而言,根据阅读教学的目的要求、阅读教学的教材建设、阅读教学的方法,对外汉语阅读教学要适应课堂转移,贯彻国别化的要求,增大阅读教材的量,编选阅读教材应该更多地转移到所在国,鉴于在国外的汉语教学班课时少、师资短缺的情况,阅读课本更应该作为自学课本去编。阅读教材也应该兼顾社会上的需求,编写通用性读物,提倡中国学者和当地学者联合编写阅读教材。

可供性理论与汉语国别化教材研发

可供性是突现于个体与环境的互动关系,与个体的感知能力有关,涉及环境所提供的事物是个体可以利用或使用的。人与环境的互动关系实际上是一种知识体系的转移。从可供性理论的视角,基于语言、人和环境三者的互动关系,对'汉语国别化教材'的内涵进行了补充。国别化教材编写中的可供性因素具有复杂动态特征和非线性涌现特征,可供性理论对汉语国别化教材编写的启示:结合两国的双向要素;结合学习者的认知特点;融入学习者的学习行为特点;结合汉语作为第二语言的教学法;实时更新教材内容。

大数据时代的汉语国别化教材研发——兼论教材实时修订功能

人类语言的记录形式多种多样,传统教材既无法为正在发展的数字化和个性化教学提供支持,也无法满足多种类型和层次的学习需求。大数据为汉语国别化教材研发提供新视角。大数据时代的语料数据具有复杂性、动态性、真实性、广泛性、历史性、跨学科、全媒体和无障碍等特点。汉语国别化教材的研发理据包括:①教材内容的来源依据:大数据视角下的教学资源;②教材内容的革新依据:提取口语特征;③教材的研发趋势:学习者的学习行为分析;④教材内容的取舍依据:语言认知过程和多重感官系统;⑤教材内容的排列依据:"显著性阶度假说"。汉语国别化教材的动态研发应遵循以下原则:基于学习行为分析的研发原则;基于多重感官系统的研发原则;结合语料库设计的研发原则;基于复杂动态数据实时修订的研发原则。

汉语国际教育中教材研发的多元化与国别化

汉语国际推广中,教材的开发在努力实现多元化、立体化、数字化和网络化的同时,也应重视国别化。随着时代发展,教材的概念也在不断变化。广义的教材包括各种辅助性教学材料,不限于传统的教科书。通用汉语教材相对于国别化汉语教材和专门用途汉语教材时涵义不同。广义的“国别化”内涵深刻,开发国别化教材并非排斥通用教材,并且两种教材都应实现多元化。通用汉语教材在海外常水土不服,因而开发国别化教材势在必行。

国别化教材的设计与编写——以《悦读华文,细品文化》为例

文章实验对象为33名新加坡大、中、小学教师,主要纪录他们实际编写《悦读华文,细品文化》教材的实施过程与教学心得,属于教师的行动研究,目的在于调查新加坡青少年感兴趣的校本教材之主题、探索跨国合作编写华文教材的基本模式、有效培养教师编写二语校本华文教材的能力。课程设计采取任务型教学法,强调自主学习,重视从做中学与聚焦讨论,希望在多元化华语教材的需求日益迫切下,该跨国合作编写教材的模式能提供有益的思路与参考,从而真正落实华文输出教师的培训工作。

国别化教材的设计与编写——以《悦读华文,细品文化》为例

文章实验对象为33名新加坡大、中、小学教师,主要纪录他们实际编写《悦读华文,细品文化》教材的实施过程与教学心得,属于教师的行动研究,目的在于调查新加坡青少年感兴趣的校本教材之主题、探索跨国合作编写华文教材的基本模式、有效培养教师编写二语校本华文教材的能力。课程设计采取任务型教学法,强调自主学习,重视从做中学与聚焦讨论,希望在多元化华语教材的需求日益迫切下,该跨国合作编写教材的模式能提供有益的思路与参考,从而真正落实华文输出教师的培训工作。

关于汉语国际教育国别化教材几个问题的探析

文章首先指出汉语国际教育编写国别化教材的必要性,分析了国别化教材的实质和内涵,论述了汉语国别化教材的编写原则和策略,强调在编写国别化教材的工作中应加强中外合作,并提出国别化教材建设的当务之急是编写通用的核心基础教材以及建设大型的万能语料库。

评《泰国人学汉语》语音教学部分

《泰国人学汉语》是一部针对泰国学习者的对外汉语教材,过去关于它的研究主要采用教材对比方法并主要关注其针对性。为了尝试进行全面、客观的教材评估,本文综合了相关的通用对外汉语教材、国别化教材和教材语音部分的研究成果以及笔者观点,着眼于教材语音部分制订了国别化对外汉语教材语音部分评估项目表,并以它为标准对《泰国人学汉语》语音部分进行了应然性评估。评估结果丰富了我们对《泰国人学汉语》的优点和不足的认识,也可为教材编写者提供修订建议。