如何面对学生对抗性行为

在教育教学过程中．青少年学生难免会与教师产生对抗性情绪。这种情绪轻则表现为学生不能和谐地融入班集体，在平时的学习生活中显得烦躁不安，对教师的教育表现出不屑一顾的神色。我行我素；重则表现为学生对教师的说服教育进行顶撞，加大对立，破坏公物，扰乱正常秩序，迁怒于他人，以至于逃学、离家出走，甚至滑向犯罪的深渊。师生间一旦出现对抗性行为，往往会破坏整个班集体的建设。如何调适其情绪已成为教师必须认真思索的问题。

职高生对抗性行为的原因分析及纠正方法

职高学生的问题行为分过失性问题行为和品德不良性问题行为，而对抗性行为是属于品德不良性问题行为的一种．它是指由于学生对老师的误解而产生的敌对情绪。它给教师正常的教学工作带来了极大的不利，因此，教师应充分认识到学生对抗性行为的危害性，分析其原因，找出解决问题的方法，与学生建立良好的师生关系，提高教学质量。

对抗性竞技体育伤害行为的实质解释论——基于批判积极刑法立法观的视角

在对抗性竞技体育比赛中,出现了越来越多的恶意犯规甚至伤害行为,入罪论时有抬头,正如企图以刑法积极管控几乎所有的社会风险的积极刑法立法观一般。应尽量以非刑事措施,规范造成重大伤害甚至死亡结果的对抗性竞技体育伤害行为,不应动辄以刑法对其进行规制,从而更有效地展现非刑法规制力量所发挥出的社会秩序合理化功能。一般而言,不需要刑法规制的对抗性竞技体育伤害行为,属于运动员在规则允许的范围内实施的,或并未明显超出规则允许的范围内实施的,造成某个或某些运动员身体受伤的行为。对于行为人蓄意借助对抗性竞技体育比赛这一事由,实施的实质上故意伤害乃至故意杀人行为,应考虑由刑法予以规制。总体而言,规制值得刑罚惩罚的对抗性竞技体育伤害行为的刑事罪名主要包括过失致人死亡罪、过失致人重伤罪、故意伤害罪和故意杀人罪。为了促进对抗性竞技体育的健康发展,必须结合各项对抗性竞技体育比赛的规则本身以及特点进行实质考量,在法理上,应基于正当化事由及责任阻却事由的实质解释,将一定的对抗性竞技体育伤害行为不定罪量刑;在司法上,应借鉴刑法私法化理念,对入罪化的对抗性竞技体育伤害行为予以活性化处理,以实现法益保护与人权保障之间的相对平衡。

家庭教育对大学生自我伤害行为影响的调查研究

以往有关大学生对抗性社会行为的研究大多侧重于研究大学生杀人的动机、成因及教育措施,很少研究大学生对抗性行为中的自我伤害。目前国内对自伤行为的关注较多集中在青少年群体,较少对大学生群体进行研究,而相关的危险因素研究报道更是缺乏。本研究对省内4所高校及省外1所高校的大学生自伤行为进行调查,为大学生自伤行为的有效预防和干预提供理论依据。提出兴办家长学校,提高家长素质,建立家庭—学校—社会三位一体的教育机制是减少大学生自伤行为的有效机制。

课堂教学中冲突行为的成因及应对策略

课堂教学实质上是师生的交流互动过程。由于两个交流主体异质性差异,使得二者之间的冲突是客观存在的、不可避免的。一般性的冲突是合理而有益的,对抗性冲突是有害的。形成冲突的原因在于师生双方的角色扮演、认知、个性心理差异,教师的教学艺术的欠缺,教师的课堂评价不公,社会教育所施加的反主流文化的影响等。教师应采取民主方式教学,了解并尊重学生,加强专业权威、提高法律意识,运用"印象管理技巧"等,来解决课堂教学中的冲突行为。

课堂里的师生冲突:根源及对策

近年来，一些学校“双差生”增多，学生的行为问题也有日渐增多的趋势，这使得在课堂里，师生之间的冲突行为也相应地增加。一些冲突甚至演变成师生之间的行为对抗，引起教师、学校与学生家长的法律纠纷，牵动社会、学校方方面面的精力，对学生，对教师，对学校，对家长，...

社区冲突视角下的城市社区治理

社区治理是指在一定的区域范围内,政府、社区组织和社区公民共同管理社区公共事务的活动。而社区冲突是指社区内的各个主体包括个体、群体或组织为追求各自利益和目标而产生的对抗性行为。社区冲突具有区别于一般冲突的特性：发生在社区这一独特地域;参与主体主要包括社区居民以及社区组织等其他社区主体;

课堂教学中的师生冲突刍议

师生冲突是课堂中常出现的现象,它并不都具有负向功能,课堂教学中的师生冲突分为一般性的行为冲突和对抗性的行为冲突。本文试从分析其原因入手,认为建立新型师生关系,提高教师的心理素质、形成教学艺术、保持良好的教学心境、建立“协调—冲突”的平衡机制、加强学生的自我管理是预防和正确处理对抗性行为冲突的有效举措。

农民工尚待政治觉醒

假如他们作为一个阶层已经在社会崛起并共同行动，而人们还无视其存在，就会导致很多不必要的问题出现。 虽然农民工作为整体，有着和其他阶层不一样的显著特征和共同境遇，他们对自身处境和社会不平的感受更脆弱，对改善命运和权利的要求更强烈，这导致他们在成长过程中往往采取一些比较激烈的对抗性行为，来直接或间接地表达他们的不满或平等诉求。