数学试题难度的指标体系及量化

对数学试题难度进行评价,需建立试题难度指标体系,再对其进行量化处理,文章从六个方面对这一问题进行了探讨.

浅议数学教学中引发愉悦的几种方法

数学以其高度的抽象性、严密的推理性而成为中学课程中“难学”的一门课程,当前中学数学教学中,学生厌学的现象比较普通,这无疑对数学教学提出了严峻的挑战,如何使学生喜欢数学,变苦学为乐学是数学教师应思考与解决的一个问题.古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.儿童、青少年在愉快的气氛中进行学习,可消除紧张情绪,抑制注意力分散,克服疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,进而有效地改善其感知、记忆、想象、思维和实践能力.而愉快的学习情境源于教学过程的艺术性、鲜明性、趣味性、惊奇性.数学课怎样才能充满愉悦,使学生内心世界变得活泼、开朗?本人就自身的教学实践谈一些粗浅的做法,供读者参考.1.新课引趣法数学百花园中,趣题比比皆是,如我国古代的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子问题”、国外的“伽俐略问题”、“牛顿九树阵”等问题.在讲新课时将这些趣题与所讲的新课联系起来可激发学生的好奇心、求知欲,使新课趣味浓烈,别具一格,如讲对数的首数与尾数的意义时,为加强对它的理解与运用可举例引起学生兴趣.用一张报纸对折50次.估计有多厚?经过一番猜测后,再告之,这叠纸放在地面上,另一头就远远离开地球,大家可能顺着它爬上月球了.这种课前引趣会使学生趣味盎然,产生求知欲.

也谈课堂教学

课堂教学是教师和学生双方共同的实践活动,教师的主导作用必须从激发学生的主观能动性上体现出来.因此,在课堂教学中必须处理好“教与学”、“动机”与“效果”的关系.即在教学任务上强调发展学生个性;