PBL与对比性护理查房方法在创伤骨科 护理教学中的效果对比

探究PBL 对比性护理查房在创伤骨科护理教学中的应用效果。方法:选取2021年12月~2022年11月来本院创伤骨科进行实习的护理实习生,分组进行带教实验观察与探究。对对比组护理实习生采用对比性护理查房方法教学;对PBL组护理实习生采用PBL 对比性护理查房,对比两组带教效果。结果:PBL组护理实习生的理论知识水平考核评分(92.67±1.28)与实操技能考核评分(92.56±1.83)以及综合考核评分(92.06±3.47),较对比组的护理实习生考核评分(84.06±3.52)、(84.02±3.73)、(84.76±3.67)都更高,PBL组护理实习生对于护理实习带教的满意度(96.43%)也高于对比组(85.71%);PBL组护理实习生的综合护理能力各项评分也都高于对比组。结论:在创伤骨科护理带教中采用PBL 对比性护理查房教学,其带教效果更高于基础教学模式,方法有效,值得推广。

PBL与对比性护理查房在骨科护理教学中的应用

1资料与方法 1.1研究对象 将到骨科实习的120名中专护生,按单盲随机分为2组,观察组60人,采用PBL加对比性护理查房的方法进行教学查房。对照组60人,采用经典的PBL方法进行教学查房,分20批次先后于2009年6月至2011年2月在骨科实习，实习周期为4周。

以人为本护理服务对老年心肌炎伴心力衰竭患者的依从性、负性情绪、疾病知晓率的影响

目的探讨以人为本护理服务对老年心肌炎伴心力衰竭患者的依从性、负性情绪、疾病知晓率的影响。方法研究以2019年11月至2021年1月住院部收治的患者50例为研究的对象,采用抽签的方式进行随机分组,将所有患者分为对照组(常规护理)和观察组(以人为本护理),分析两组患者的临床护理结果。结果观察组患者的依从率高于对照组患者;观察组患者的汉密尔顿抑郁量表(Hamilton’s depression scale,HAMD)和汉密尔顿焦虑量表(hamilton anxiety scale,HAMA)评分均低于对照组患者;观察组患者的疾病认知率高于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以人为本护理服务对老年心肌炎伴心力衰竭患者的依从性、疾病知晓率具有积极的影响,患者的依从性和疾病知晓率更高,负性情绪发生率更低,在对患者护理的过程中能更好地提高护理的质量,值得临床推广使用。

防跌倒循证护理模式在老年结直肠癌住院患者中的应用效果分析

将防跌倒循证护理模式应用于老年结直肠癌住院患者的临床护理中,并分析防跌倒循证护理模式在临床护理中的有效性和使用的价值。方法:研究中的对象均为二零二零年九月二零二一年七月收治,本次纳入研究要求患者五十名,对不同护理方式的价值进行分析,采用抽签法进行随机分组,25名患者采用防跌倒循证护理模式进行护理,患者被命名为观察组,常规护理方式的患者为对照组,二十五人,对两组患者的临床护理结果进行比较分析。结果:防跌倒循证护理方式护理后,患者的疼痛得分更低,不良情绪得分更低,(P<0.05),采用防跌倒循证护理临床的依从率更高,(P<0.05),防跌倒循证护理患者的生活质量水平的提升更有效,(P<0.05)。结论:防跌倒循证护理方式在对老年结直肠癌患者的临床护理中,具有较高的护理价值,能进一步保障患者的安全,提高临床护理的效果。

PBL与对比性护理查房的方法在创伤骨科护理教学中的质量探讨

目的:探究在创伤骨科护理教学中采取以问题为基础教学法(PBL)联合对比性护理查房的效果。方法:从2020年2月至2021年2月在广东省中医院创伤骨科实习的护生中抽选60例,采用数字随机分配法将其均分为两组。观察组30例接受PBL联合对比性护理查房护理教学,对照组30例接受常规PBL护理教学,对比两组护理教学效果。结果:实习前,两组护生护理理论知识、护理操作技能成绩差异无统计学意义(P>0.05);实习后,观察组护生护理理论知识、护理操作技能成绩均明显高于对照组(P<0.05)。观察组护生团队协作能力、临床反应能力、临床思维能力、护患沟通能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。观察组护生教学满意度、学习兴趣度评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在创伤骨科护理教学中采取PBL联合对比性护理查房能够提高护理教学质量,提高护生的理论与实践水平。

PBL与对比性护理查房方法在创伤骨科护理教学中的质量对比观察分析

分析在创伤骨科护理教学中采取PBL与对比性护理查房并科学有效实施的应用价值。方法 选取本院接收创伤骨科实习生(n50,研究时间所在主要范围2021.01-2021.12)分析,利用随机数字表法分为两组,一组为对照组(实施常规教学的25名实习生)、另一组为观察组(实施PBL与对比性护理查房的25名实习生),统计两组各项指标。结果 观察组教学质量研究项目中各个维度的测评值高于对照组,P<0.05。观察组考核成绩研究项目中各个维度的测评值高于对照组,P<0.05。观察组教学方式满意度研究项目中的满意度占比明显较对照组更为显著,P<0.05。观察组查房知识掌握率研究项目中的掌握率占比明显较对照组更高,P<0.05。结论 采取PBL与对比性护理查房模式并科学合理的开展,在诸多方面具有积极影响,比如:提高理论知识及实践操作等考核成绩 ,提升教学质量等,且实习生对教学方式比较满意和认同,自身查房知识掌握水平得以提升。

手足外科护理教学中采取以问题为基础教学法(PBL)联合对比性护理查房的效果研究

探讨手足外科护理教学中采取以问题为基础教学法(PBL)联合对比性护理查房的效果。方法 选取2020年5月-2022年6月在本院护理专业就读的学生86名进行研究,所分43例对照组给予传统教学法,观察组(43例)以问题为基础教学法与对比性护理查房联合,对比效果。结果 观察组理论、技能成绩,较对照组高;教师、学生的满意度,高于对照组评分(P<0.05);教学态度、教学内容、教学方法及其他评分,与对照组比要高(P<0.05);观察组的学习兴趣、知识掌握、思维发展、分析解决问题、自主学习能力、师生交流及合作能力评分,均比对照组高(P<0.05)。结论 对手足外科护理教学,实施PBL联合对比性护理查房,能提升学生的综合能力,改善教学效果。

基于正强化理论的护理干预用于急性胰腺炎患者中的临床价值研究

目的:分析正强化理论的护理干预用于急性胰腺炎患者中的临床价值。方法:我院2020年5月-2022年5月临床收治80例急性胰腺炎患者为本次研究对象,采用随机方式将80例患者平均分为对照组(常规护理)和观察组(正强化理论护理),并对两组患者的临床护理质量进行比较分析。结果:观察组患者经过护理后,患者肛门排气时间、肠鸣音恢复时间、饮食恢复时间、置管时间均更短,护理前,患者组间生活质量各项评分差异不显著(P>0.05)、患者组间SAS、SDS评分差异不显著(P>0.05);护理后,观察组患者护理后的生活质量水平得分均高于对照组,观察组患者SAS、SDS评分更低(P<0.05),观察组患者的满意度得分(4.53±0.23)高于对照组(3.09±0.87),依从性得分(12.43±1.81)高于对照组(P<0.05)。结论:强化理论的护理干预在对急性胰腺炎患者护理中的临床应用价值较高,患者在经过护理后患者胃肠功能恢复情况更好,心理状态以及生活质量更佳,患者的满意度以及依从性更高,建议该护理方式在临床中大力推广使用。