论对话型课堂的内涵、特征与功能

对话型课堂是以对话精神为指导,以培养"学习共同体"为目的,教师引导学生基于教学文本,在互动和沟通过程中建构世界、他人和自身意义的学习场所。从控制走向引导、从预设走向生成、从封闭走向开放是其区别于独白型课堂的典型特征。对话型课堂具有语言运用训练、创造性思维和民主合作意识培养等多种功能。

对话教学的魅力——浅谈小学信息技术对话型课堂教学研究

随着社会的不断发展,加强小学生信息技术教育逐渐提上日程,教师通过对小学生信息技术教育的培训,能够增强小学生对未来社会的适应性。广大信息技术教师可以通过思考和创新加强对话型的课堂教学研究,在对话型的课堂教学中,使学生和教师、学生和学生、师生和文本之间进行互动,进而提高课堂教学效率。

思维对话型课堂的建构与策略

在新课程改革实验中,以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,遗憾的是,取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学.这种“满堂问”的教学,表面看去,学生似乎是在主动学习,也有思维形式的参与,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维.这种“满堂问”的教学方式,其实仍然是一方强引硬输。

“对话”型课堂形态分析——以语文课程为例

众所周知,教育语境中的"对话"其主旨不仅在于超越现存知识的直接传授而求得学生知识的丰富和独立思考与探究能力的发展,且在于培养学生尊重他人,倾听不同声音的道德情怀和思维方式、行为习惯,以及用充分说理的方式解决争端、向相异开放的能力.本文拟从话题和向性两个维度,对语文"对话"型课堂形态进行分析,以期寻出其理想形态.

新课程呼唤“对话型”课堂

传统形态的课堂教与学呈单级状态，教学关系极度弱化，教学效果不甚理想，新时代条件下，在教育改革不断探索实践中，对话型课堂体现了时代的要求，顺应了教育改革发展的趋势，有利于教学效果的提升。

对话教学的魅力——浅谈小学信息技术对话型课堂教学研究

大力加强小学生信息技术教育,是社会发展的必然要求,也是帮助小学生适应未来信息社会的重要手段之一。当前的小学信息技术教学不仅要重视传授课堂和书本知识,也必须重视上机实践操作能力的训练。对话型课堂教学主要是通过师生与文本,学生与学生,教师与学生等对话交流形式开展的一种教学活动。因此,广大信息技术教育工作者要不断地思考与创新,丰富对话型课堂教学研究,达到良好的教学效果。

对话型课堂中学习者自我价值的实现——一项针对同伴互评参与者的个案研究

本文以同伴互评活动中学生张敏(化名)“敢发言”的学习收获为研究契机,收集了该生一学期以来参与小组讨论的录音、期末总结报告以及课后访谈等资料,描述、分析了该生“敢发言提问”的过程及原因。研究结果表明:对该生而言,“敢发言”是一个以观察者角色为起点,逐渐向气氛调节者、提问者、辩答者及建议者等多重角色过渡、发展的过程。之后,本文对“基于同伴认同的角色拓展”以及“自我身份认同的变化”两大影响因素进行了讨论,揭示了外语课堂在促进学生发展上的可能性。

妙用讨论法建构对话型数学课堂刍探

数学教师巧妙地使用讨论教学法构建对话型数学课堂, 能够改善课堂气氛, 促进师生互动、 生生互动.文章从挖掘教材、 组织探究, 故意示错、 引发争论, 组织实践、 强化应用等方面, 探讨如何妙用讨论法建构对话型数学课堂.

对话型课堂在初中语文教学中的构建

在初中语文课堂教学中,教师们应当设立出明确的教学目标,那就是通过教学培养学生们的综合阅读能力、写作能力、语言表达能力和人际交往能力,并有效提升学生们的自我修养,陶冶学生们的情操,为他们以后的人生发展奠定坚实的基础。本文就对话型课堂在初中语文教学中的构建进行了探讨和分析,希望能够为相关的教育工作者们提供一定的帮助和支持。

“对话型”课堂文化的有效建构

要想加强师生间的沟通与交流,一方面要让学生了解科任教师在教学过程中的学习要求,融洽师生间的感情,增加学生对高中生活的认识和理解,增强学习的积极性和克服困难的勇气;另一方面要让教师及时了解学生在学科学习中的困惑,加强对学生学科学法的指导,反思自己的教学行为,不断调适自己的教学形式,进而提高教学的针对性和有效性,达到教学相长。

同步网络课堂中学生“对话”交互研究

以现代教育技术公共课网络课堂为例,通过个案研究,对该类对话型同步网络课堂中学生之间的"对话"进行了观察与研究。在阐释不同维度的对话的基础上,构建了学生"对话"交互行为的层次塔。

课堂话语研究的范式演进与实践转型——从“会话”走向“对话”

课堂话语的实践价值取向决定课堂话语研究不能仅仅满足于课堂话语互动形态的"理论阐释",而应更多关注其深层结构中师生交往对话建构的实践品质。本文首先基于IRF课堂话语原型结构的批判解读,指出通常由"会话"驱动的惯例性课堂话语往往耽于知识的平面传输,其教学效能低下的关键原因在于"对话精神"的内在缺失。为进一步探寻课堂话语研究的得失与进路,文章通过回溯梳理话语本体研究的三种主要学术范式,揭示了课堂话语研究从"客观"转向"主观",从"批评"转向"建构"的后现代对话哲学演进路向,为课堂话语的学术研究与价值践行走出"坐而论道"的形式化框限提供识认论参照。文章认为,课堂话语研究的核心使命在于建构生命型对话课堂,即在"对话精神"浸润下,通过"有思想的"行动言说,从课堂话语深层结构重塑师生互动形态,不断从"会话"走向"对话",以深度推进课堂话语学术研究的范式转型。