从对话开始——巴赫金文本理论初探

对话是巴赫金对人类生活和存在本质的根本看法,对话精神贯穿于巴赫金所有的学术研究和理论成果。巴赫金将“对话主义”理论引入文学研究之中,从人文学的角度,运用“超语言学”理论,对文本理论进行了独创性的理论阐释,揭示了文学语言乃至文学文本的对话性以及由此而具有的复调性。

爱情话题从对话开始——一次与学生对话教育案例及反思

处于青春期阶段的孩子，对异性感情的萌动是不可避免的事情。如何引导他们树立正确的爱情观成为一个严肃而紧迫的话题。作为班主任老师，关注学生情感变化并适时加以引导是义不容辞的责任。

语文世界的精神游历:从学界对话开始——读《语文新课程名家访谈》

在中国教育史上，游学曾经是一种非常重要的教学活动。先秦以降，从诸子百家、名士大师以至历代儒生，从孔孟的“后车数十乘，从者数百人”到司马迁的“二十而南游江淮，上会稽，

改变孩子，从对话开始

我是一名幼儿园老师，同时我有一个4岁的女儿。因为我接触过许许多多优秀的孩子，所以更希望自己的孩子具备其他孩子身上所有的优点，而不愿意她出现丝毫的缺点和错误。可是，女儿并没有如我所愿变得完美无缺，而是沉溺在她的一些坏习惯里，死不悔改，并且令我更加难过的是：她怕我！她开始拒我于千里之外！

教育有效性从平等对话开始

老师的教育在学生面前显得苍白无力,根据哲学家丁·布伯的看法,可以看出那是因为许多教育行为仅仅是老师单方面的批评、命令或训诫,缺少平等对话的成分。近年来,笔者不断更新教育理念,与学生展开平等对话,获得了较好的教育效果。

感悟,从与作品对话开始

阅读感悟是语文教学的一个最基本、最重要的任务和途径，而文本中的文学作品则是学习语文的最有效、最直接的载体，因此要想发挥文本的最佳效能，教者就必须在学习课文伊始，引导学生与作品对话，了解写作的时代背景，领会作者的思想感情，走进作者的心灵世界。学习语文，重在感悟，而感悟就需从与作品对话开始。

从对话开始练习写作

写作能力是英语学习中一项基本而重要的学习能力。在刚接触英语不久的小学中年级阶段，通过指导，让学生进行对话写作练习，加以适当的评价，既可以鼓励学生，又可以及时反馈学生的学习情况，从而促进学生的发展。

周记,从心灵对话开始

每周写一篇周记，是很多语文老师给学生布置作业的“保留节目”。老师的初衷是好的，可是很多学生由于生活单调，找不到写作素材，于是就胡编乱造，假言假语，甚至抄袭应付了事，所以学生的周记质量普遍不高。针对这个问题，我做了比较深入的专门研究，通过这几年的摸索和实践，我发现打开学生的心扉，点燃学生心灵的火花，和学生展开心灵对话，细心呵护学生的写作热情，是促使学生认真写好周记的有效方法。

告别沉闷课堂，从有效对话开始

人类正步人对话的时代，对话正逐步成为人们的生存状态、学习状态。在“对话”课堂中，对话就是教师、学生和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，是互动的、生成的，也是教学相长情境下的切磋探讨。

行为改变能否从与自己对话开始?——参与自然之友盖娅自然学校西双版纳冬令营有感

在古希腊神话中，盖娅是大地之神、众神之母，地位尊崇。参加自然之友盖娅自然学校西双版纳冬令营，让同学们与自然接触，将获得什么样的体验呢？

教育要从心灵的对话开始

去年金秋9月，从事教育工作及小学班主任工作十余载的我，又迎来了新的一届一年级新生。37个互不相熟的孩子，37张天真无邪的笑脸，37双明亮清澈的眸子。一年多来，我与他们由素不相识到彼此喜爱，即使回到家，我的脑海也时常浮现出他们稚嫩的笑脸、明亮的双眸。

浇灌孩子心灵从精彩对话开始

孩子的学习离不开生活，就如陶行知先生所说，“生活即教育。”这非常符合学龄期幼儿的学习特点。因为孩子的成长都是在游戏、进餐、散步、午睡、盥洗……中进行的。所以，我们可以巧妙地将教育融入孩子的生活中，让孩子快乐茁壮地成长。而在这么多的生活环节中。老师与孩子之间的对话就如一根绵长的纽带。将孩子的各个生活细节串联了起来。

情感对话技术综述

情感对话技术着眼于对话机器人的“情商”,旨在让对话机器人具有像人类一样观察、理解和表达情感的能力.这项技术可以看作是情感计算和对话技术的交叉,兼顾对话机器人的“智商”和“情商”,从而实现对用户的精神陪伴、情感慰藉和心理疏导.结合对话中情感的特点,对情感对话技术进行全面解析:1)规划对话场景下的情感识别、情感管理、情感表达等3个重要的技术点,并拓展多模态场景下的情感对话技术.2)介绍情感对话4项关键技术的最新研究进展,并总结这些技术面临的主要挑战和可能解决方案.3)介绍情感对话技术的数据资源.4)分析情感对话技术的难点,展望其未来发展方向与前景.

基于ADDIE+对话模式的程序设计类课程“理实一体化”教学设计

针对高校工科专业程序设计类课程传统教学模式存在的不足,提出基于ADDIE模型和对话教学框架对程序设计类课程教学进行“理实一体化”创新设计的思路,以Linux C程序设计课程为例,阐述如何合理分配理论和实践环节,开展有效融入思政元素的多维混合式教学实践,最后通过实践过程分析,说明学生的学习参与度、自主学习能力和实践创新能力显著提高。

基于生成式人工智能技术的对话机器人能促进在线协作学习绩效吗?

近年来,人工智能技术迅猛发展,对教育教学产生了巨大的冲击和影响,最引人注目的是基于生成式人工智能技术的对话机器人的兴起。为进一步提高在线协作学习绩效,研究旨在检验基于生成式人工智能技术的对话机器人对在线协作学习绩效、批判性思维意识及其知识激活量和贡献度的影响。研究邀请大学生参与在线协作学习,综合采用定量和定性相结合的研究方法,深度分析对话机器人的影响。研究结果表明,基于生成式人工智能技术的对话机器人不仅在其知识激活量、贡献度方面明显优于传统媒体,而且也能够显著提升在线协作学习绩效和批判性思维意识。文章深入分析和讨论了研究结果,并提出若干启示和建议。

ChatGPT对话教育:意涵价值、风险挑战与实践进路

人类社会进入ChatGPT时代,省思与重塑对话教育,是教育变革的时代使命。本文在建设数字中国、推进教育数字化转型的时代背景下,提出ChatGPT对话教育是以语言与人工智能技术为媒介增进沟通交互、促进个体成长与社会发展的教育新形态;将ChatGPT对话教育理解为教育理念、师生关系与教育存在,并具有微观层面深化人—机关系、中观层面弥合技术—教育分立、宏观层面密切技术—世界勾连等功用。在分析ChatGPT对话教育被窄化为方法技术、僵化为人机问答、退化为知识捡取、异化为风险对话等风险挑战的基础上,本文提出应采取高扬对话教育精神、优化对话教育结构、提升对话教育素养、完善对话教育治理等实践进路,以优化ChatGPT对话教育,助推我国教育数字化转型进程。

重思对话:智能传播背景下人机语言交互中的“对话”赋能

人工智能技术的发展,将我们带入了一个智能传播的时代,智能传播中的人机语言交互丧失了有关“人”的因素之对话本质的思考,学界亦存在对人机“对话”一词的误解和误用。基于此,应以语聊机器人的现状分析作为研究基础,站在人文主义的新起点上,重思人类对话的内涵特性,总结机器主体的“对话”桎梏。最终通过回望柏拉图、巴赫金、海德格尔等人的研究理路得出,只有重归人类对话本身,借助对话的力量赋能人机语言交互,才能让用户最大限度地体察到“交流感”与“对话感”,促使人“感同身受”地接纳AI与技术合成语音。

共情对话研究进展

人工智能驱动的对话是当前研究热点,有着广泛的应用前景。但目前这类对话系统普遍缺乏情感交互能力,限制了其在心理关爱、抑郁症等精神障碍疾病方面的应用。如何让对话系统充分理解用户情绪并生成带有共情的回复是目前对话系统面临的主要挑战之一。首先介绍了共情对话研究中情感感知和共情对话生成两大挑战,并分别调研归纳了相关研究方法。情感感知任务大致可分为基于规则、基于机器学习和基于深度学习三类方法,共情对话生成大致可分为基于检索和基于动态生成两类方法。接着介绍了共情对话的最新发展动向,并总结了共情对话数据集、通用对话数据集和多模态数据集的特点和链接,归纳了当前共情对话研究中不同的评估方法便于后续研究。最后对共情对话的研究工作进行了总结和展望。

教育对话的技术转向:嬗递路径、应用困顿与范式重构--兼论对ChatGPT的逻辑审视及展望

“对话”作为一种原初教育价值取向,既是传统教育理念传承的核心,亦是教育价值反思的基础。随着以ChatGPT为代表的生成式人工智能产品的落地,教育对话进入新的演进阶段。不同于过往教学中的“人-人对话”或“人-机-人对话”,生成式人工智能产品的强势介入使得机器成为对话主体,“人机对话”的关系得以建立,进而推动对话主体、对话形式、对话关系不同程度的转变。在此背景下,本文试图从教育对话形式的嬗递路径出发,反思在“人-机对话”中,对话主体、对话关系、对话内容生成的变化将为教育对话带来怎样的实质性转变,并从技术批判哲学的角度对人机对话的应用困顿进行审视,剖析以ChatGPT为代表的生成式人工智能产品在教育对话中的潜在风险,尝试回应人工智能时代如何实现技术与教育对话的优质聚合这一亟待解决的现实问题。

双螺旋互动对话模型:真实语境下核心写作知识创生的有效路径

写作思维是一种文体思维。写作任务的完成、学生写作能力的提升,都离不开核心写作知识。本文以SECI理论为基础,充分发挥语文教师与学生在写作教学中的交互主体作用,根据学生知识学习与语文教师学科教学知识改善的思维模型,构建了核心写作知识创生的双螺旋互动对话模型,并借助课例研究转化为写作教学的实践,为新课程背景下写作知识的创生提供了一条可以借鉴的有效路径。