“思想道德修养与法律基础”课对话教学论

对话教学是指师生双方平等交流自己探究问题、激发群体智慧的过程。基础课采用对话教学法,吻合学生修身过程,促使学生"崇其师而信其道",实现其教育目标。基础课对话教学可以分为观点辨析、材料理解、案例分析三种类型。教师要概述本章理论,为专题对话铺垫;灵活调控对话,促进学生自主交流;总结对话过程,提升对话效果。要注意创设良好的对话环境,选择一个合适话题,建立科学的对话成绩考评制度。

基于OBE理念的CBL联合医患对话模拟教学法在口腔颌面外科临床带教中的应用效果研究

文章选择2023年5月1日至2024年5月1日于甘肃省人民医院实习的64名医学生作为研究对象,研究了基于OBE理念的CBL联合医患对话模拟教学法在口腔颌面外科临床带教中的应用效果,结果显示,实验组与对照组学生入科考试成绩无显著性差异,但出科时实验组学生理论成绩显著高于对照组学生;对于门诊技能,实验组学生的患者问诊能力与病历书写能力显著强于对照组学生(P<0.05);对于住院部技能,实验组学生各项技能均较对照组学生更强;不论是门诊还是住院部,接受CBL联合医患对话模拟教学的实验组学生操作技能综合得分均高于对照组学生;78.13%的实验组学生对CBL联合医患对话模拟教学法认可度高,并进行了相关讨论。

从情景到情境的小学英语对话教学设计研究

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出英语课程目标是培养学生的核心素养,并主张围绕“情境”进行学习来实现目标。但是,教师往往难以区分“情景”和“情境”,在教学实践中用“情景”代替“情境”的做法比较普遍。针对这个问题,结合小学具体教学案例,提出从创设前置情境、连贯情境和拓展性情境三个方面实现从“情景教学”到“情境教学”,从而培养学生核心素养,实现小学英语课程育人目标。

对话式教学法在初中语文教学中的运用

对话式教学法作为一种新兴的教学理念与方式,逐渐受到了广大教育工作者的关注与重视,它强调教学过程中的师生互动、生生互动以及师生与文本的互动。在教学中,教师要结合教学实际,创新课堂互动策略,努力构建一个开放、平等、富有活力的教学环境,激发学生学习兴趣,提升学生语文素养。本文对对话式教学法在初中语文教学中的运用意义及策略进行了详细论述,以期为语文教学发展提供有益的启示与指导。

人工智能辅助的苏格拉底式对话教学在医学分子生物学中的实践

文章探讨了在医学分子生物学教学中应用基于人工智能工具的苏格拉底式对话教学法的创新模式。通过结合苏格拉底式对话教学法和医学分子生物学教学的特点和挑战以及人工智能工具在促进教学效果和学习体验方面的关键作用,提出了针对大班额实施苏格拉底式对话教学法的挑战和对策,并进行了实践验证。研究结果表明,基于人工智能工具的苏格拉底式对话教学法能够提高学生的参与度和学习动力,促进批判性思维能力的培养,并实现个性化和差异化教学。这一创新模式将为医学分子生物学教学提供有效的教学方法和策略,推动医学教育的发展和进步。

基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践探索

对话教学是小学英语教学的重要板块。文章结合课例探讨了教师如何通过创设真实生活情境、以问题为引导绘制结构化信息图等学习理解类活动,促进对话语篇的信息输入;如何通过复述对话、表演对话、核心语言运用等多种有意义应用实践类的活动,促进对话语篇的初阶输出;以及如何通过推断与评价人物事件,结合生活创编新对话等迁移创新类活动,促进对话语篇的高阶输出。

基于对话理论的法律职业教育课堂教学改革

教师采用什么样的教学方法及模式关乎教学目标与大学功能的实现。法学教育是一种职业教育,法学教育应当注重学生实践能力的培养。法学专业作为一门以培养应用型人才为主的学科,采用传统的教学手段难以满足教学需要,基于对话理论将对话式教学法引入法学课堂,能够提高课堂教学的实效性,锻炼学生的法律职业技能。对话式教学能够发挥学生在教学中的主体性,体现教师对学生人格的尊重,实现教师与学生间、教与学之间的良性互动。对话式教学的过程就是学生之间及其与教师之间知识结构由不平衡到平衡再到不平衡的过程。

依托核心问题 构建有效对话——以“分数的意义”教学为例

问题的优劣直接影响小学数学对话教学的效果。文章以“分数的意义”为例,尝试以核心问题为依托,开展教师、学生、自身、文本之间的多维对话,构建课前、课中和课后的有效对话,实现构建知识、发展能力、完善自我的目标,优化小学数学对话教学。

对话教学在初中道德与法治课中的运用——基于建构主义理论的视角

对话教学是通过学生与教材文本之间、教师与学生之间、学生与学生之间的对话互动交流,促进学生核心素养形成和发展的教学方式。对话教学有利于学生从被动学习向主动学习转变,从个体学习向合作学习转变,从浅层学习向深度学习转变。基于建构主义理论的视角,对话教学在初中道德与法治课中的运用有三种方式:生本对话,建构知识体系;师生对话,引发深度思考;生生对话,培育核心素养。

小学数学生态课堂“对话式教学”分析

在小学数学教学中,教师应积极为学生营造生态课堂环境,并根据数学学科特点及教学规律,通过对话的模式对学生进行引导,启发学生思考,使学生在轻松、宽泛的氛围中进行学习。一、在自主学习中融入对话教学。对话教学作为一种核心的教学方式,既涵盖常规的问答引导模式。

对话教学在小学数学教学中的应用研究

对话教学作为一种互动性的教育方法,通过教师与学生之间的双向对话,以及学生之间的群体讨论,有效地提升了学生对数学的理解及思维能力,同时激发了学生的学习兴趣和参与热情.文章先分析了对话教学在小学数学课堂中的优势,然后探讨了几种具体的对话教学策略,如引导对话思路、角色扮演、问题启迪、因材施教以及互评互助等,这些策略的运用不仅提高了学生的交流能力,也增强了他们的学习兴趣和解题技能.文章对这些策略进行分析并对实际应用的案例进行研究,旨在为小学数学教育工作者提供一种创新的教学视角和实践的参考.

指向高阶思维培养的小学英语对话教学实践策略研究

培养学生高阶思维是教师的重点工作之一。有效组织对话教学有助于教师更好地培养学生的高阶思维。文章在概述高阶思维和对话教学两个核心概念的基础上,结合具体案例提出了围绕导入内容自由对话、围绕语篇组织辩论式对话、围绕应用情境深度对话、梳理并复述课堂对话成果等指向高阶思维培养的小学英语对话教学实践策略,以供交流。

智能时代高校思政课生命型教学对话探究

数字技术在助力课堂、精准教学内容的同时,也带来知识表象化、思维浅层化和情感空心化等弊端。课堂教学作为高校思想政治教育的重要场域,“对话什么”“如何对话”,直接关系到育人的方向和质量。提倡生命型教学对话,从知识本位走向生命本位,是智能时代人机对话下人文关怀的苏醒。通过对生命型教学对话的内涵、特征和困境的探讨,提出智能时代高校思政课生命型教学对话要加强对话理念中“人”的突显、促进对话内容中“生活世界”的回归、强化对话关系中生命主体性的建构、健全以师生为主体的教学评价体系。

从师生话语的显著性行为审视小学课堂对话教学——基于交互序列分析软件(GSEQ)的编码分析

话语分析作为课堂教学的主流研究方法,得到了教育界的广泛关注。在综合分析已有话语行为研究的基础上,构建了课堂话语分析框架。依据该框架从教师语言、学生语言、沉默或混乱3个方面对两节课进行量化编码,并借助GSEQ软件分析师生话语中的显著性行为特征,剖析对话教学存在的问题。分析发现:两节课堂的教师在教学过程中更关注自身话语的输出,且话语类别以讲授和指令话语为主;两节课堂的学生习惯于被动应答,主动提问意识薄弱;融洽的学习氛围是学生敢于主动反应和主动提问的重要因素。基于这些发现,提出以下建议:构建民主、和谐的课堂氛围,以促进师生平等对话;设计有效的课堂问题,鼓励学生主动提问,以提高学生的课堂参与度。

弗莱雷对话式教学思想对高校思想政治教育的启示

著名批判教育学家保罗·弗莱雷在对传统非人性化和压迫性教育理念批判的基础上提出了“解放”教育理论以及与之对应的“对话式”教学。“对话式”教学猛烈抨击了把学生当做“无意识的储存容器”的“储蓄式”教育理念,强调在师生合作的环境中激发学生主动形成行动与反思的能力。“对话式”教学思想深化我国高校思想政治教育教学理念,对我国思想政治教育理论和实践中存在的问题具有启示作用。

生命化教育视域下的有效课堂对话教学

真正的教育是生命的对话、灵魂的观照。现实课堂教学中存在师生对话意识缺乏、生命主体离场、人文关怀缺失等问题,严重困扰着对话教学的实效。本文依据生命化教育与对话教学的逻辑意蕴,探讨重塑科学的教育观,彰显双主体话语权的民主与平等、尊重个体生命主体地位、重构课堂教学理念和生命对话情境、建构生命学习共同体等路径,旨在促进课堂对话教学何以可能有效,并提升个体的生命质量。

立足“诱·问·展”对话“探·技·要”——例析小学体育水平一《足球多种形式传接球动作方法》对话教学的实施策略

随着基础教育课程改革的不断深入,小学体育课堂教学模式给予体育教师更多的自由“度”,然而,课堂教学内容的选择、学习深度的确定以及教学形式的创新等方面的问题依旧是当前体育教师所面临的困惑。同时,教师“独白式”的体育课堂教学模式已经不能适应现阶段教学的发展需要。本文将以水平一《足球多种形式的身体控球游戏》一课为例,通过“三维度诱学”“三阶梯问学”“三助力展学”策略形成小学体育对话课堂,将知识、技术、要领结构化、阶梯式地融入平等交互的对话中,打破传统体育课堂教学中教师独白式的讲授和说教,让体育课堂由“独白”式向“对话”式的转变。

英语新教材“对话教学”实践--三年级上册Unit 1 Making friends Part A Let’s talk教学实录

一、教材分析,本课教学内容选自《义务教育教科书英语(PEP)》三年级上册Unit 1 Making friends。本单元以“How do we make friends?”为线索,围绕Part A中的子问题“How do we greet friends?”和Part B中的子问题“How can we be a good friend?”展开。本课是一节对话课,是本单元的第1课时,教学内容主要是Mike和Wu Binbin互相认识时的对话。

让传统对话教学焕发时代光彩——指向深度学习的小学数学“三度对话”教学模式研究

文章提出在深度学习的理论下重新审视传统对话教学,用单元大概念统领师本对话教学,用问题引领师生对话教学,围绕数学表达进行生本对话教学,开展任务驱动下的生生对话教学,以及元认知下的自我对话教学五大策略。教学中联系生活实际、其他学科,打造有宽度的对话教学,引导学生从具体的数学知识和技能的学习走向思维的学习,由具体策略转向一般思维策略,由客体指导学习过渡到自主学习,以打造有深度的对话教学,使学生在丰富的对话教学活动中获得良好的情感体验,建立正确的学习观和价值观。在师生“双主体”作用下共同推动对话教学活动的开展,构建指向深度学习的小学数学“三度对话”的教学模式,使深度学习真正发生。

应用对话教学策略 助力语文阅读教学

对话既是语文教学的重要方式,也是师生交流信息的重要手段。将对话策略运用于语文阅读教学,可以使学生变得乐学、好学、会学。为此,在语文阅读教学中,教师要积极探索对话教学应用对策,提高语文阅读教学质量。文章基于高中语文阅读教学实践,浅析对话教学的概念,以及对话教学的应用价值和运用对策。