爱情、谬误和对话类型

《爱情是谬误》既是英语教学中选用的名篇,也是证明逻辑分析方法,特别是非形式逻辑的谬误分析方法对日常生活起重要作用的一篇“非正式”论文。运用非形式逻辑的一种重要方法——语用对话理论或新辩证法,对此文尝试进行分析,能够看出对话理论在日常交际中的普遍性,以及它对改变逻辑和生活的隔膜状态的意义。《爱情是谬误》主要涉及说服、信息寻求、谈判、教学和争吵五种对话类型。不同类型的对话生动再现了人物之间复杂微妙的关系和人物的内心世界,凸显了人物的性格特点,推动了情节发展,增强了文章的戏剧性色彩。

与文本对话的类型

从逻辑学的角度讲,读者与文本的对话共有五种类型,其中绝大多数为不完满对话。所以,我们应该承认多元读解,宽容“误读”。

对话者类型与负面反馈的关系——一项基于问卷调查的二语习得研究

近10年来,二语习得界出现了一批就负面反馈各种类型对二语习得的有效性研究以及二语学习者对针对不同错误类型的负面反馈的领悟的差异研究。本研究尝试考察对话者类型与负面反馈之间的关系,即对话者类型与负面反馈的提供是否关联,对话者类型对学习者对负面反馈的领悟是否造成影响,本研究中对话者类型包括三个群体,即英语本族语者,高水平的英语学习者和中低水平的英语学习者。

知识感知的多类型对话推荐

智能推荐型对话系统通过丰富的交互方式与用户进行交流,首先收集用户兴趣和偏好,然后主动地向用户推荐其感兴趣的内容。因此,该类系统通常涵盖多种对话类型,如问答、闲聊、推荐等。目前的研究采用流水线模型,存在误差累积的问题。该文提出基于Transformer的具有知识感知能力的对话生成模型完成面向推荐的多类型对话任务。该模型使用Transformer解码器隐式地学习对话目标路径并生成回复。此外,该文通过引入知识编码器和基于知识词表的Copy机制,提升模型对知识的感知能力。在DuRecDial数据集上的实验表明,提出的模型和基线模型相比在自动评估中取得了显著的性能提升,其中F1、BLEU与Distinct分别提升了59.08%、110%、66.14%。该模型在2020语言与智能技术竞赛:面向推荐的对话任务中获得第三名。

透视合作性学习的互动过程——对话行为及分析述评

合作性学习的互动过程经由"对话"而实现,对话是洞察其过程特征的重要窗口。文章概览教育心理学领域新近合作性学习研究(包括团队学习、同伴互动、小组学习等),从着眼互动过程出发,归纳出有关对话类型的描述与界定;对话行为的具体指标及相关分析框架等。为更好地理解相互促进与高效互动的学习过程或诊断合作低效与阻滞原因以及启示,同时为推动微观视角的过程探索以及为建构通用性对话分析框架等提供参考。

关于对话及对话理论的一些思考

人是一种对话性的存在,对对话现象及对话理论的研究有着本体论的价值。本文试在对具体而经典的对话现象研究的基础上,对研究对话的意义进行论说,并尝试厘清对话理论的一些基本概念或问题。

道德对话：高校有效德育的新路径

在当今开放、多元、民主的社会里,道德对话将成为高校德育最重要的方式之一。要进行成功的道德对话,需要有"人性本善"的价值预设,以及平等性、开放性、针对性和情感的交流等原则。并且,根据不同的情形,有与自己对话、与他人对话、与环境对话等不同的类型。

合作学习中的学生对话行为探究

合作学习是目前世界上很多国家都普遍公认和采用的一种促进学生个体学习的有效策略和学习方法,而"对话"是沟通合作的纽带。以合作学习中学生对话为切入点,对对话行为的理论基础进行系统阐述,对对话类型和对话特征进行了分类和分析,在此基础上探讨了对话行为在合作学习中的作用,为促进合作学习的进一步发展和促进合作性对话的研究提供一些分析框架和参考。

建构对话教学 激发课堂活力

新时代的语文教育需要一种新的教学范式为语文教学寻找出路。对话式语文教学就是这样一种适应发展潮流的新型教学方式。对话式语文教学力求教师与文本充分对话,促进学生与文本的个性对话,促进师生、生生多元对话,实现深层交流。当对话作为一种基本理念和教学思想根植于语文教学土壤时,语文教育也就走向了新的课程观。

探析初中数学课堂倾听与对话的有效策略

对话是与人之间沟通的重要方式之一,在教学过程中,同样也存在着对话形式.教学对话,是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞.本文以初中数学课堂倾听与对话策略作为选题,探讨了当前初中数学课堂教学模式与现状,提出加强数学课堂倾听与对话的有效建议,从而提高教师与学生的互动.

“对话式”德育课堂的问题反思与合理改进

"对话式"德育课堂伴随着德育课程改革已经进行了十多年,但仍存在很多问题,主要表现在把对话窄化为问答、对话中教师仍占据主导、对话超越了学生的自身经验、对话过程缺乏情感的支撑等方面,阻碍着德育课堂真正"对话"的展开,也影响了德育课堂的有效性。改进"对话式"德育课堂,应厘清"对话教学"的基本类型,淡化对话中教师的主导地位,同时,对话要以学生"在场因素"为出发点,并且秉持师生间的信任感和共情心。

在线协作环境中集体认知责任的干预框架:设计与实践

培养学习者的集体认知责任,既是提高知识建构水平的前提,也是CSCL实践亟待解决的问题。为此,基于知识建构理论与分析框架,构建了培养学生集体认知责任的五类干预策略,包括集体认知责任概念图、在线讨论参与社会网络图、在线协作情况反思表、小组学习契约、对话类型与发言规则。并通过一个大学本科课程班的研究案例,考察这些干预策略在协作讨论不同阶段中应用的效果。案例运用社会网络分析、对话文本的内容分析、问卷调查、访谈等方法,对参与学生的知识贡献意识、互补的知识贡献和知识贡献的广泛参与三方面,进行了分析。研究表明:五类集体认知责任干预策略的应用,都能够促进学生更积极主动地阅读并回复小组成员的观点,平等参与讨论,其中“对话类型与发言规则”在提升集体认知责任和学生知识建构水平方面的干预效果最为显著,可以在较大程度上提高学习者观点的认知复杂度和科学复杂度,促进更高水平的知识建构与对话。这一研究发现,可以为学生集体认知责任与协作能力的培养提供策略支持,也可以为开展线上协作学习活动提供案例参考。

小学数学教学法的选择与应用

对话是与人之间沟通的重要方式之一,在教学过程中,同样也存在着对话形式。教学对话,它是指教师、学生、文本之间的一 种精神上的沟通,心灵上的碰撞。新本文以小学数学课堂倾听与对话策略作为论文选题,探讨了小学数学教学法的选择与应用,提出加强 数学课堂倾听与对话的有效建议,以期望能提高教师与师生的互动。

《罗曼蒂克消亡史》：复杂叙事、时代画卷与类型对话--程耳访谈

此访谈涉及程耳导演对于电影艺术的深层认识和创作过程中的探索。其中的话题有:小说与电影的写作语汇、电影作品的叙事结构与欣赏快感、人物角色的综合虚构、视觉处理的凝视原则、对人物行为的善恶认识、作品的类型把握、与前人艺术文本的对话关系等。

修辞与人工智能——教育学与语言学论辩理论中的形式对话模型

本文概述目前在人工智能和论辩理论中使用的形式对话系统,将该对话系统应用于一些教育学中尤为重要的对话类型;并比较了说服对话与审议对话,简要解释和讨论了在形式对话系统中如何定义关联的基本问题。